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    同讀一本書口語交際聽課記錄

    日期:2021-12-28

    這是同讀一本書口語交際聽課記錄,是優秀的六年級下冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

    同讀一本書口語交際聽課記錄

    同讀一本書口語交際聽課記錄第 1 篇

     一、課前活動

      大家快快坐坐好,來給大腦做體操,跟我念念好不好?(生:好)

      先想后說有條理,吐字清晰聲音亮,禮貌大方人人夸。

      二、創設情境,揭示課題。

      1、創設情境:

      阿姨敲門,問老師:“請問校長室怎么走?”教師答:“一直往西走,那邊的第二個教室就是。”阿姨:“謝謝!”教師答:“不用謝。”

      2、導入課題。

      1)、小朋友,剛才那位阿姨找王老師干什么呢?(問路)

      2)、在現實生活中,問路是經常發生的,你有沒有問過路?別人有沒有向你問過路?(學生交流)

      3)、今天,我們一起來學習問路(出示課題)

      3、在這節課上你想知道寫什么呢?(問路人要注意什么?指路的人要注意什么?)

      三、再現情境,學習問路。

      1、圖畫,語言再現書本情境。(圖畫出現白馬石刻公園,教師用語言描述)并提出問題。(學生討論發言)

      2、真聰明,替蘭蘭出了這么多好主意,蘭蘭最后決定問路。如果你是蘭蘭,你會向誰問路?怎么問?(民警叔叔、過路人、附近人家)

      3、用圖畫出現一位老爺爺,真是巧,看誰來了?

      4、蘭蘭該怎么問路呢?(小組合作,推薦兩個人練習問路,其他小朋友做評委)

      5、請兩組小朋友上臺表演,其他學生認真聽。

      6、評評哪組棒,說說理由。

      7、互動實踐,鞏固問路要領自主把握。請小朋友按照問路的要求,再找朋友練一練,這回還要注意動作、表情哦!

      8、指名臺上表演,指導學生從問路要領、禮儀態度和動作表情幾方面進行評議。

      9、.總結:蘭蘭找到了她想去的白馬石刻公園,心情很高興,我們用掌聲祝賀她問路成功!

      四、再創情境,學會指路。

      1、圖畫、語言再創情境。

     ?。襟w顯示小熊的家)今天是小熊的生日,它請了好多小朋友到家里共同慶祝。有小豬、小狗,還有小貓呢!

      小豬正皺著眉頭發愁呢,這是為什么?原來它找不到小熊的家啦!

      2、小朋友,你們說小豬應該怎么辦?(問路)

      3、(媒體演示小豬很有禮貌地問路,但大象伯伯指路不清楚的情景)為什么小豬還是找不到小熊家呢?

      4、快到吃飯的時間了,小豬多著急啊,同學們,如果你認識小熊家的話,你愿意給小豬指路嗎?

      5、讓我們來認識一下小熊的家。(出示路線圖)

      6、找好朋友練習:一人扮演小熊,一人演指路的小動物。

      7、學生戴小豬、小猴、老牛的頭飾表演。

      8、你喜歡哪一位指路人,為什么?

      9、通過你們的幫助,小豬順利地到了小熊家,推開門一看,小貓、小狗都來了,正唱歌呢?

      五、創設生活情境,加深體驗。

      1、我班的一位同學畫的圖美,寫的字好,電視臺的小記者準備采訪我班的才子,可是他走到這里不認識路了,請你告訴他該怎么走。

      2、同桌合作試演。

      3、指名上臺表演,按問路、指路的要求評價。

      六、向生活拓展。

      這節課,大家說得好,評得好,掌握了問路的本領,在生活中,我們經常會問路,比如到同學或老師家串門,做客,不認識路就找不到,你想去誰家,課后可以向他問路,等到假日,就可以獨自登門了,讓我們用今天課堂上獲得的本領到現實中去實踐吧!

    同讀一本書口語交際聽課記錄第 2 篇

    教學目標:

     ?。ㄒ唬┲R與技能:

      1培養學生的談話溝通能力。

      2培養學生傾聽的能力。

     ?。ǘ┻^程與方法:明確交際內容——掌握交際方法——創設情境,互動交流

     ?。ㄈ┣楦袘B度與價值觀:

      鍛煉學生的口語交際能力。

      教學重點培養學生清楚表達的能力和認真傾聽的好習慣。

      教學難點清楚表達,讓別人樂于接受自己的談話內容。

      課時劃分:一課時

      教學過程:

      一.讀題,明確交際內容

      今天我們來挑戰一下電視臺的主持人,你們現在都可以作為一位主持人來采訪一名嘉賓。

      二.讀交際要求,掌握交際方法

      1這次口語交際有什么要求呢?

      2交流討論:

     ?。?)大家可以作為主持人邀請一位嘉賓。

     ?。?)主持人可以和嘉賓交流一下你想交流的內容,做好準備。

     ?。?)學生自由組合創設情境。

      三.創設情景,進行口語交際

      1、參照上述方法,小組內進行交流。

      2、教師巡視,適時指導、鼓勵。

      3、小組推薦代表向大家交流。

      4、全班評議,評出“最佳主持人”。

    同讀一本書口語交際聽課記錄第 3 篇

     教材分析:

      《講報、評報》是義務教育課程人教版第十一冊“積累.運用二”中的口語交際內容。這與第一組的語文實踐活動緊密相承,通過學生搜集資料、閱讀、習作、設計、書寫、講報、評報等系列活動與予學生啟示,激發學生熱愛祖國的情感,提高學生與人交流看法的能力。

      設計理念:

      1、創設交際的真實情景。虛假的情景脫離了學生生活,即使老師使出渾身解數,但無奈在學生心中沒有相關體驗,激不起半點漣漪,又怎能啟發他們的思維,進而激發他們的表達欲望呢?因此,語文教學的外延應是生活的外延,在真實的情景中才可以挖掘出學生真正的思維,才可以促進學生真正的思考。

      2、平等對話,開放互動的體現。作為當代教師,處于終身學習當中,迅速地適應變化是現代人的基本功,因此要和學生的心靈溝通交融,有一個開放的心態,實實在在地“放下架子”,師生平等對話,才能和學生互動起來。

      3、社會本位教育價值觀和個體本位教育價值觀的統一。在活動中,學生既要敢于表達、學會表達,還要學會尊重他人、傾聽不同聲音,這一小小的習慣,既是做合格公民和學習知識的需要,還體現了這兩種教育價值觀的整合。

      教學目標:

      1、使學生的創造性勞動成果有一個展示的機會,提高學生與人交流看法的能力。

      2、通過多種形式的口語交際活動,培養學生敢于交際,樂于交際的情感。

      課前準備:

      1、學生和老師都準備

      一張設計好的手抄報并準備好解說詞。

      2、在教室或走廊布置和張貼手抄報。

      教學流程:

      一、談話激趣,導入新課。

      導語:同學們,現在商品展、攝像展、電影展、書畫展……比比皆是,今天我們也要舉辦一次屬于我們的展覽——手抄報展。不同的是我們自己設計作品,自己當一回解說員,你們說好嗎?

     ?。ㄔO計意圖:一堂口語交際課,能否激發學生的交際欲,與語文教師的“導”有直接關系。話題一出,不導則矣,對多數學生來說,則是苦差事。因此,導語是口語交際教學的重要一環,不可等閑視之。)

      二、設置情景,師生互動。

      1、老師把準備好的手抄報拿出來貼在黑板上。

      2、導語:同學們,你們看到老師這一張手抄報感覺怎么樣?說說你們的看法或感想。

      A生:老師,您那一張真好看……

      B生:老師,您的圖案是哪里找的,我怎么沒想到呢?

      C生:老師,您的字真漂亮。

      D生:老師,您的花邊修飾不大妥當,我覺得應該換熱烈一點的……

      3、師生交際:老師(解說員)認真介紹這一張手抄報的布局,選擇的材料和突出的主題。學生積極主動向老師(解說員)提出自己的看法和意見等。

      4、組織學生及時評價。

      導言:老師很高興能傾聽到你們的聲音,你們對老師設計的這一張手抄報有什么看法和建議呢?

      A生:整體上給人的感覺不錯,但一些細小的地方處理得不是很好,比如中間的“慶祝國慶”四個字要是用黑體字會更好。

      B生:老師,這一張手抄報的主圖還不夠突出……

      C生:我覺得您的手抄報比我的還差一點……

     ?。ㄔO計意圖:口語交際是學生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達能力訓練。主體的濃厚興趣和強烈的表達欲望是口語交際成功的前提。脫離了學生這個主體的客觀實際的任何要求和作法,必然帶來學生興趣的喪失和畏難情緒的產生,為此,在口語交際教學中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認識到,老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”,老師在設計口語交際教學時,應充分考慮“人”的因素。)

      三、小組練說,生生互動。

      1、兩個人一組,(一人當解說員,一人扮參觀者)相互交替練說。

      2、由一人當解說員,多人扮參觀者,面對全班表演時的對話。

      3、老師適時引導其余的同學認真傾聽,交流看法。

      4、學生自由交際,讓每一位同學為自己辦的報當解說員,其他同學自由欣賞、交流。

     ?。ㄔO計意圖:鼓勵學生講真話,讓他們善于發表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學生的實際想法,盡管有時學生的想法是幼稚的,不成熟的,有時甚至是不對的,但老師也應該以平等的身份去交流,去引導,而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法,既促進了學生說話的欲望,也激發了學生交際的積極性。)

      四、自主探索,學會交流。

      1、導言:剛才聽了同學們的精彩解說和提出自己的看法真讓老師大開眼界,那你們一定迫不及待地想知道誰的手抄報辦得最有特色,不是嗎?

      2、五個人為一個小組,學生和老師自由組合。引導學生從不同角度進行評價,指出每一張手抄報突出的特色,及時讓學生評價。

      3、推薦幾張具有代表性的手抄報師生共同交流、評價。

     ?。ㄔO計意圖:教師首先應是學生合作交流的平等對話者,對學生多加鼓勵與指出學生交際中存在的問題同等重要。評價時要恰當,教師的評價有“客觀評定”和“激發動機”的雙重功能。只要是學生愿意表達的,或者盡管還有的問題很幼稚,教師還是應給學生以積極的評價。)

      五、總結拓展,課外延伸。

      1、師:同學們,今天我們學會了同學之間的溝通,老師也從同學們那里學到了許多東西。今后我們一定要在學習和生活中好好說、用功學,豐富自己的語言,訓練自己的口才,不要放過每一次鍛煉的機會,爭取說得更好,交流得更精彩!

      2、請同學們在課后繼續當好解說員,為別班的同學解說自己的手抄報。

     ?。ㄔO計意圖:在引導學生追求人性美,培養學生獨立的個性的同時,還要在口語交際教學中展示學生個性。交際中,首先是要求學生有自己的感受,有獨特的見解,在表達中不說套話、假話;讓學生根據自己的思維,自由組合排練解說詞,并在課外表演、評議。課堂成為了萌發學生聯想比較、綜合抉擇、開拓創新的陣地,課堂上充滿了人文的陽光。課外又成了學生繼續學習發展的另一方熱土)

    同讀一本書口語交際聽課記錄第 4 篇

    課前準備

      1.留心觀察周圍的普通事物,想想它們有什么特點,看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。

      2.搜集自己喜歡的一兩幅漫畫,想想畫家的創作意圖。

      教學過程

      第一課時口語交際

      一、談話導入,激發興趣

      1.教師談話:同學們,你們現在已是12.3歲的少年,從你們呱呱墜地到現在,在成長的過程中,經歷了許許多多個“第一次”,例如,第一次動手做飯,第一次單獨睡覺,第一次得獎……這許許多多個“第一次”,就像一個個腳印,記錄下我們成長的經歷。今天,我們來一起說說自己的“第一次”好嗎?

      2.學生朗讀要求。

      3.引導學生回憶自己經歷過的“第一次”,師及時板書,以拓展學生的思路。

      二、創設情境,喚醒記憶

      1.提出問題:在這么多的“第一次”中,你印象最深刻的“第一次”是哪一個呢?為什么這個“第一次”你忘不了呢?

      2.學生選擇自己印象最深刻的“第一次”進行口語交際。

     ?。?)明確說話要求

     ?、俳涣鲿r要說清楚“第一次”的經過。

     ?、谝f出自己當時的真實感受或得到的啟示。

     ?、垡部梢哉f說現在對當時“第一次”的看法。

     ?。?)學生獨立思考,自主準備。

      三、課內交流,取長補短

      1.小組交流:組內的同學依次講述自己的“第一次”,每個組員講完后,其他組員及時評價,可以質疑,也可以提出自己的意見或建議。

      2.各組選派一兩個同學在全班交流,每交流完一個,師生及時評議、質疑。教師注意培養學生良好的交際習慣。

      四、拓展延伸,課外交際

      1.課后,與其他同學或者你的伙伴

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