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    幼兒園下學期教育筆記《“小老師”的威力》

    日期:2022-06-12來源:幼兒園學習網

    這是幼兒園下學期教育筆記《“小老師”的威力》,是優秀的幼兒園教育筆記文章,供老師家長們參考學習。

    幼兒園下學期教育筆記《“小老師”的威力》

    1、幼兒園下學期教育筆記《“小老師”的威力》

      教育筆記:“小老師”的威力

      一、案例背景:

      今天的區域活動開始了,孩子們可興奮啦,紛紛和自己的好朋友商量今天自己想玩什么。只見禹丞目不轉睛的看著我,把小手舉得高高的,唯恐我看不見。接下來我就根據孩子們的意愿安排他們進了自己想要活動的區域。禹丞選擇了益智區,益智區中有各種拼圖,好玩的魔方,找不同,夾彈珠等等,是孩子們最喜歡的區域之一。因此益智區大爆滿,禹丞在其中完全是個小老師的模樣:她說話的語氣和身體姿勢……孩子們一進區域,就爭先恐后地想選擇自己想玩的,禹丞對大家說:“不急不急,一個一個來,不能搶?!毙∨笥褌兌及察o了下來,她就一個一個地安排他們:“你想玩什么?好,你去玩磁鐵找朋友吧。你想玩什么?哦,那你去玩拼圖吧。你呢?“這些孩子都很聽她的話,各自去玩了。我在心里想真是一位小老師,安排的還挺好的嘛。

      這時禹丞看到禹辰和夢羅在玩新投放的七巧板,心里也很想玩,就馬上走過去說“我想玩這個?!币膊还軇e人愿意不愿意,就占了夢羅的位置和禹辰玩了起來。

      二、分析與反思:

      禹丞是我們班最有威信的小老師,她各方面都比較突出,能說會畫還能唱,經常代表班級參加活動,老師也會經常表揚她:“你真棒,真了不起?!本枚弥?,禹丞成了老師眼中的小能人,同伴們也把她當成了模仿學習的榜樣。

      從孩子的各方面來看就是一個優秀的孩子,以至于忽略了她的一些小缺點,多元智能理論提醒我們,禹丞的交往智能處于弱勢----喜歡以自我為中心,不會與同伴和諧平等地相處?!毒V要》在教學內容與要求中指出 “要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展,要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果,而忽視孩子在活動過程中的情感體驗和態度的傾向?!庇碡┰诎嗉壷惺且粋€核心人物,有威信,但在她的品質發展上缺乏團結、平等、合作的精神,遇到失敗喜歡尋找客觀上的原因。孩子的能力雖然很強,但畢竟是社會人,要在社會中發展,不可能獨立于社會而存在,因此我采取措施使其健康快樂成長:

      1、表揚和鼓勵

      教育家陳鶴琴教授說過:“無論什么人,受激勵而改造是很容易的,受指責而改過是比較難的?!薄耙孕蕾p的眼光看孩子?!北頁P并鼓勵他,孩子就會把自己的優點發揚光大。多給孩子欣賞的眼光,能給孩子所需要的價值感、勝任感和自信心,這樣就會使表現優秀的一面更加突出。因此,我們對能力比較突出的也就是班中的小老師,要在適當的表揚和鼓勵后,在提出需要改進的地方。我經常會對禹丞說:“今天你干得真棒,如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了!”久而久之孩子也在慢慢地變化著。

      2、讓孩子學會關心、學會合作

      禹丞的表現常常以自我為中心,惟我獨尊,因此,我創設各種機會培養她的合作意識。首先,樹立合作的榜樣,平時的工作中,我與配班老師分工合作,相互配合,為她提供積極的行為榜樣。對合作行為的幼兒進行積極地評價和鼓勵,激發禹丞向他們學習的欲望。其次,創造合作的機會,在一日活動中,多組織一些需要幼兒共同來合作完成的活動,讓禹丞在活動中建立起合作的意識,學會合作。比如在體育活動中,組織二人三足走、兜兜球,雙人穿大鞋等,鼓勵幼兒共同合作、創造新游戲,體驗合作帶來的成功感。最后讓禹丞尊重同伴、欣賞同伴,她的優越感來自于自身能力上的突出,在交往中,我引導她學會尊重同伴,善于發現別人的有點和長處,建立平等和諧的同伴關系,接納他人,尊重他人。平時我經常表揚一些小朋友,如鍶涵的畫畫真棒,還特別干凈,棟棟走高蹺真神氣,又快又穩,暢暢的故事講得真好聽等等,讓她懂得欣賞同伴,感到別人身上也有自己應該學習的東西,使她不產生驕傲情緒,從而調整好自己的心態,和同伴建立平等、融洽、和諧的合作關系。

      曾在一本書中看到過這樣一句話:播種行為,收獲習慣,播種習慣,收獲性格,播種性格,收獲命運。孩子是正處于成長發展中的個體,只有我們努力才能使孩子擁有健康的人格,擁有健康的人生、快樂的生活。

    2、幼兒園下學期教育筆記《老師,她“搶”我的玩具》

      教育隨筆:老師,她“搶”我的玩具

      在每天的來園時間段內,我們都會開設桌面游戲讓先來園的寶寶玩,以此來消除幼兒無聊的情緒,也可以發展幼兒的動手能力和創造能力。

      今天,又是梁一晨第一個到幼兒園,她與我們兩個老師打過招呼以后,便坐到自己的小椅子上玩起了積木,她一邊玩一邊說:“我要搭一個城堡,我當小公主”,一個人玩的可開心了。不一會,她們桌的小朋友都來了,跟她一起開始玩積木,但是就在這個時候,梁一晨哭了出來,我急忙問她怎么了,她告訴我說有人搶她的玩具,我一看,其實是華橙煊在拿籃子里的積木,并非是梁一晨的,于是我便和梁一晨說:”桌子中間的積木是大家一起玩的,不是你一個人的哦,我們要和其他寶寶一起分享的哦“可是梁一晨還是不愿意,始終都在說別人搶她的玩具。我把這種情況和我的搭班唐老師說了,她告訴我這種情況是時常有的,原因是大多數幼兒都是獨生子女,在家里所有的東西都是他們自己的,而且剛到幼兒園,還沒有集體意識,始終覺得自己喜歡的東西就是自己的,別人不能動,所以才會時常出現總是有小朋友告訴老師有人搶自己的玩具。唐老師還說對于這種情況不要急于一時,要經過慢慢的滲透教育、培養,幼兒才能接受“幼兒園的玩具要和大家一起玩”這個觀念。

      經過這件事,我又學到了一個育兒寶典,不管是玩玩具,還是幼兒的生活習慣,行為習慣的培養,都需要教師慢慢的悉心教導,一點一點教給幼兒,每天教一點,滲透到生活中,才會得到理想的效果,否則只會事倍功半。

    3、幼兒園下學期教育筆記《“小老師”的威力》

      教育筆記:“小老師”的威力

      一、案例背景:

      今天的區域活動開始了,孩子們可興奮啦,紛紛和自己的好朋友商量今天自己想玩什么。只見禹丞目不轉睛的看著我,把小手舉得高高的,唯恐我看不見。接下來我就根據孩子們的意愿安排他們進了自己想要活動的區域。禹丞選擇了益智區,益智區中有各種拼圖,好玩的魔方,找不同,夾彈珠等等,是孩子們最喜歡的區域之一。因此益智區大爆滿,禹丞在其中完全是個小老師的模樣:她說話的語氣和身體姿勢……孩子們一進區域,就爭先恐后地想選擇自己想玩的,禹丞對大家說:“不急不急,一個一個來,不能搶?!毙∨笥褌兌及察o了下來,她就一個一個地安排他們:“你想玩什么?好,你去玩磁鐵找朋友吧。你想玩什么?哦,那你去玩拼圖吧。你呢?“這些孩子都很聽她的話,各自去玩了。我在心里想真是一位小老師,安排的還挺好的嘛。

      這時禹丞看到禹辰和夢羅在玩新投放的七巧板,心里也很想玩,就馬上走過去說“我想玩這個?!币膊还軇e人愿意不愿意,就占了夢羅的位置和禹辰玩了起來。

      二、分析與反思:

      禹丞是我們班最有威信的小老師,她各方面都比較突出,能說會畫還能唱,經常代表班級參加活動,老師也會經常表揚她:“你真棒,真了不起?!本枚弥?,禹丞成了老師眼中的小能人,同伴們也把她當成了模仿學習的榜樣。

      從孩子的各方面來看就是一個優秀的孩子,以至于忽略了她的一些小缺點,多元智能理論提醒我們,禹丞的交往智能處于弱勢----喜歡以自我為中心,不會與同伴和諧平等地相處?!毒V要》在教學內容與要求中指出 “要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展,要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果,而忽視孩子在活動過程中的情感體驗和態度的傾向?!庇碡┰诎嗉壷惺且粋€核心人物,有威信,但在她的品質發展上缺乏團結、平等、合作的精神,遇到失敗喜歡尋找客觀上的原因。孩子的能力雖然很強,但畢竟是社會人,要在社會中發展,不可能獨立于社會而存在,因此我采取措施使其健康快樂成長:

      1、表揚和鼓勵

      教育家陳鶴琴教授說過:“無論什么人,受激勵而改造是很容易的,受指責而改過是比較難的?!薄耙孕蕾p的眼光看孩子?!北頁P并鼓勵他,孩子就會把自己的優點發揚光大。多給孩子欣賞的眼光,能給孩子所需要的價值感、勝任感和自信心,這樣就會使表現優秀的一面更加突出。因此,我們對能力比較突出的也就是班中的小老師,要在適當的表揚和鼓勵后,在提出需要改進的地方。我經常會對禹丞說:“今天你干得真棒,如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了!”久而久之孩子也在慢慢地變化著。

      2、讓孩子學會關心、學會合作

      禹丞的表現常常以自我為中心,惟我獨尊,因此,我創設各種機會培養她的合作意識。首先,樹立合作的榜樣,平時的工作中,我與配班老師分工合作,相互配合,為她提供積極的行為榜樣。對合作行為的幼兒進行積極地評價和鼓勵,激發禹丞向他們學習的欲望。其次,創造合作的機會,在一日活動中,多組織一些需要幼兒共同來合作完成的活動,讓禹丞在活動中建立起合作的意識,學會合作。比如在體育活動中,組織二人三足走、兜兜球,雙人穿大鞋等,鼓勵幼兒共同合作、創造新游戲,體驗合作帶來的成功感。最后讓禹丞尊重同伴、欣賞同伴,她的優越感來自于自身能力上的突出,在交往中,我引導她學會尊重同伴,善于發現別人的有點和長處,建立平等和諧的同伴關系,接納他人,尊重他人。平時我經常表揚一些小朋友,如鍶涵的畫畫真棒,還特別干凈,棟棟走高蹺真神氣,又快又穩,暢暢的故事講得真好聽等等,讓她懂得欣賞同伴,感到別人身上也有自己應該學習的東西,使她不產生驕傲情緒,從而調整好自己的心態,和同伴建立平等、融洽、和諧的合作關系。

      曾在一本書中看到過這樣一句話:播種行為,收獲習慣,播種習慣,收獲性格,播種性格,收獲命運。孩子是正處于成長發展中的個體,只有我們努力才能使孩子擁有健康的人格,擁有健康的人生、快樂的生活。

    4、幼兒園上學期教育筆記《“小老師”的力量》

      教育筆記:“小老師”的力量

      進入中班以后,孩子們長大了一些,能力也提高了很多。有的時候,一些力所能及的事情,我會嘗試著請小朋友來做。比如:發圖書、整理和歸納玩具、發小紅花等等。一般來說,我經常會請幾個平常比較機靈的孩子,就是說,我一個眼神、簡單的交代任務他們一會就能理解了去完成的。他們是比較得力的小助手。雖然我也曾經想過要給每個孩子這樣的機會,但是看著有些調皮搗蛋的孩子,我還是沒有做這樣的決定。但是有一天,我真的改變了這個想法,決定放手給每個孩子更多的空間和機會。

      有一天,xx感冒了請假沒來,xxx也正好沒來。于是在做游戲的時候,我也不知道請誰比較好,就隨便問了一句:“誰愿意來做小老師了帶小朋友做游戲啊?”結果xxa和xxb舉手舉得最高,我說:“你們倆能做好小老師嗎?”xxa很懇切的目光拼命的點頭。我被他那可愛的模樣逗樂了,不忍心拒絕他。于是我說:“好,今天我們請xxa和xxb做老師,你們跟著小老師一起念兒歌,一起表演動作,好嗎?”大家也是疑惑的應著。

      但是在玩游戲的時候,真的出乎大家的意料,xxa很驕傲的帶著小朋友玩,當發現xxc很調皮的在和邊上的小朋友嬉鬧的時候,xxa和xxb都很嚴肅的走過去生氣的說:“你玩游戲的時候怎么不認真,啊?快點認真玩,要不然我們不請你玩游戲了!

      ”完全是我們的口氣,真的很可愛。聽他們說完這話,xxc尷尬的看看我,就很乖的玩游戲了。就這樣xxa和xxb這兩個平時很不能約束自己的調皮大王,今天在孩子們的面前是這樣的有威信。就這樣幾次之后,他們真的成了我們班最棒的小老師,連我都覺得很意外。

      自從這件事后,我給了更多的孩子機會,我發現有些平時看似自我都不太能約束自己行為的孩子,在做小老師之后忽然對進步了很多,在自我約束方面有了很大的提高。這讓我淡淡地意識到了,每個孩子都是渴求得到別人的信任和贊揚的,這是他們前進的動力。每個孩子都是好孩子!

    5、幼兒園下學期教育筆記《老師和小朋友會等待你的進步》

    教育筆記:老師和小朋友會等待你的進步

      跟上學期一樣,我還是帶小班,小班剛進來時孩子情緒波動大,張琪琪,一個可愛又聰明的小女孩,她是我們小班中年齡最小,是八月份生的,當別的小朋友已經適應了一周,差不多都不哭了,她因為上學前一天從床上摔下磕了下嘴唇,第二周媽媽把她送來了,她來了兩周每天不管老師怎么哄,怎么說,每天來園哭,吃飯哭,睡覺哭,每次哭都至少要哭四十分鐘以上,第二天、第三天、整整兩周孩子不會自己吃飯要老師一口口喂飯,不肯睡覺,不肯上廁所,不肯坐小板凳(喜歡坐地上),要外面玩滑滑梯,碰到這樣的孩子,有時候我也會想這么愛哭的小朋友孩子不要來上學了,哭的大家都沒法上課了,可是剛面對家長信任的眼光時,我覺得自己當時的想法真的很幼稚 ,我們幼兒老師有時候遇到這些孩子會沒有耐心或是抱怨,的確帶這樣的孩子也會非常累,幾乎是要一對一,但如果我們放棄了孩子,那么就等于放棄了孩子成長的機會,孩子之間存在著個體差異,琪琪年齡小更要老師付出更多的愛心和關懷,當然對她各方面的要求也應該降低一些。針對孩子不愿意上幼兒園我們也應該采取一些實際行動,首先還是應該花大量時間和家長溝通,讓家長知道孩子的表現,并及時鼓勵孩子進步,讓家長配合堅持送孩子來園,取得家長的理解、信任和配合。琪琪總是想到回家我可以根據孩子特點創設一個溫馨舒適的娃娃家,里面的東西盡量做到仿真,讓孩子有家的感覺。另外也創設了娃娃醫院、表演家等角色家讓孩子喜歡上幼兒園,有東西吸引孩子,另外我還讓孩子在《找朋友》、《我的朋友》、《認識老師》中認識朋友、熟悉老師,讓孩子能主動找到朋友玩,與老師建立親密感,從而減少分園焦慮。

      相信琪琪和其他小朋友一樣,也會高高興興上幼兒園,老師和你的朋友會一起等待你的進步!

    6、幼兒園教育筆記《“小老師”的威力》

      教育筆記:“小老師”的威力

      一、案例背景:

      今天的區域活動開始了,孩子們可興奮啦,紛紛和自己的好朋友商量今天自己想玩什么。只見樂樂目不轉睛的看著我,把小手舉得高高的,唯恐我看不見。接下來我就根據孩子們的意愿安排他們進了自己想要活動的區域。樂樂選擇了益智區,益智區中有各種拼圖,好玩的魔方,找不同,夾彈珠等等,是孩子們最喜歡的區域之一。因此益智區大爆滿,樂樂在其中完全是個小老師的模樣:她說話的語氣和身體姿勢……孩子們一進區域,就爭先恐后地想選擇自己想玩的,樂樂對大家說:“不急不急,一個一個來,不能搶?!毙∨笥褌兌及察o了下來,她就一個一個地安排他們:“你想玩什么?好,你去玩磁鐵找朋友吧。你想玩什么?哦,那你去玩拼圖吧。你呢?“這些孩子都很聽她的話,各自去玩了。我在心里想真是一位小老師,安排的還挺好的嘛。

      這時樂樂看到禹辰和夢羅在玩新投放的七巧板,心里也很想玩,就馬上走過去說“我想玩這個?!币膊还軇e人愿意不愿意,就占了夢羅的位置和禹辰玩了起來。

      二、分析與反思:

      樂樂是我們班最有威信的小老師,她各方面都比較突出,能說會畫還能唱,經常代表班級參加活動,老師也會經常表揚她:“你真棒,真了不起?!本枚弥?,樂樂成了老師眼中的小能人,同伴們也把她當成了模仿學習的榜樣。

      從孩子的各方面來看就是一個優秀的孩子,以至于忽略了她的一些小缺點,多元智能理論提醒我們,樂樂的交往智能處于弱勢----喜歡以自我為中心,不會與同伴和諧平等地相處?!毒V要》在教學內容與要求中指出 “要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展,要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果,而忽視孩子在活動過程中的情感體驗和態度的傾向?!睒窐吩诎嗉壷惺且粋€核心人物,有威信,但在她的品質發展上缺乏團結、平等、合作的精神,遇到失敗喜歡尋找客觀上的原因。孩子的能力雖然很強,但畢竟是社會人,要在社會中發展,不可能獨立于社會而存在,因此我采取措施使其健康快樂成長:

      1、表揚和鼓勵

      教育家陳鶴琴教授說過:“無論什么人,受激勵而改造是很容易的,受指責而改過是比較難的?!薄耙孕蕾p的眼光看孩子?!北頁P并鼓勵他,孩子就會把自己的優點發揚光大。多給孩子欣賞的眼光,能給孩子所需要的價值感、勝任感和自信心,這樣就會使表現優秀的一面更加突出。因此,我們對能力比較突出的也就是班中的小老師,要在適當的表揚和鼓勵后,在提出需要改進的地方。我經常會對樂樂說:“今天你干得真棒,如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了!”久而久之孩子也在慢慢地變化著。

      2、讓孩子學會關心、學會合作

      樂樂的表現常常以自我為中心,惟我獨尊,因此,我創設各種機會培養她的合作意識。首先,樹立合作的榜樣,平時的工作中,我與配班老師分工合作,相互配合,為她提供積極的行為榜樣。對合作行為的幼兒進行積極地評價和鼓勵,激發樂樂向他們學習的欲望。其次,創造合作的機會,在一日活動中,多組織一些需要幼兒共同來合作完成的活動,讓樂樂在活動中建立起合作的意識,學會合作。比如在體育活動中,組織二人三足走、兜兜球,雙人穿大鞋等,鼓勵幼兒共同合作、創造新游戲,體驗合作帶來的成功感。最后讓樂樂尊重同伴、欣賞同伴,她的優越感來自于自身能力上的突出,在交往中,我引導她學會尊重同伴,善于發現別人的有點和長處,建立平等和諧的同伴關系,接納他人,尊重他人。平時我經常表揚一些小朋友,如鍶涵的畫畫真棒,還特別干凈,棟棟走高蹺真神氣,又快又穩,暢暢的故事講得真好聽等等,讓她懂得欣賞同伴,感到別人身上也有自己應該學習的東西,使她不產生驕傲情緒,從而調整好自己的心態,和同伴建立平等、融洽、和諧的合作關系。

      曾在一本書中看到過這樣一句話:播種行為,收獲習慣,播種習慣,收獲性格,播種性格,收獲命運。孩子是正處于成長發展中的個體,只有我們努力才能使孩子擁有健康的人格,擁有健康的人生、快樂的生活。

    7、幼兒園下學期教育筆記《老師!“我們”知錯了》

    教育筆記:老師!“我們”知錯了

      今天,“我們”惹老師生氣了,老師懲罰了“我們”,也原諒了“我們”。

      下午,張老師帶我們做手工課《小熊的魚串》,小伙伴們可認真啦,做的速度也很快,不一會兒“我們”就完成作品并很有成就感的送給張老師寫名字。張老師忙著在給陸陸續續來的小朋友寫名字,周老師忙著幫個別的小朋友解小便,拎褲子,陳老師在忙著制作下節課的道具??粗蠋焸兌荚诿χ?,“我們”也完成了作品,就開始不安分啦,“我們”開始大鬧天宮了。相互追逐嬉笑打鬧,爬桌子上椅子,踢皮球,要多“瘋狂”有多“瘋狂”,可開心啦。終于張老師忙好了,開始關注“我們”了。老師要求“我們”安靜坐好。平日乖巧聽話的伙伴們迅速回到座位上,剩下幾個調皮搗蛋的小男孩:陳xx,張xx,彪xx,郭xx,看他們幾個正在壓人山呢,一個接一個地壓在小朋友的身上,還咯咯的笑,完全沒有發現老師的到來。終于老師生氣了,沒有讓他們回到座位上,而是讓他們排排站好,并教育他們:“上課時不能這么吵鬧,何況這樣玩很危險,知錯么?”小富天馬上哭起來:“我不搞了,我不搞了”。經過老師一番教育,這幾個小伙伴們都低下頭沒有說話。我們其他的小朋友都乖乖的坐在椅子上,這時,“咚”的一聲,尋聲過去,老師發現楊羽涵揀起東西馬上藏在手里,張老師一看,發現小羽涵拿著一個固體膠,羽涵立即說是壞的,可是老師仔細一看是新的,拿走了固體膠也沒有說什么?!拔覀儭卑察o片刻,又聽見“咚”的一聲,胡楚涵立即攥著口袋,老師一看,原來她也藏著固體膠,再一摸口袋,竟然藏著三個固體膠,一支水彩筆,還有一些小玩具,張老師收走了固體膠并教育楚涵不能拿東西。陳老師對楚涵的表現有點生氣有點失望,因為她平日里是多么乖巧聽話啊,她讓楚涵也站了一會,楚涵哭了,是害怕?是委屈?是知錯?我想都 有。

      “我們”今天的行為的確讓老師們有些生氣,有些費心,經過老師的教育,“我們”知道“我們”今天的表現是錯誤的,也懂得老師對“我們”小小懲罰的意義。

      老師們!“我們”不會再犯錯誤了。希望您們一直愛“我們”!

    8、幼兒園下學期教育筆記《老師的“激勵”要恰當》

      教育筆記:老師的“激勵”要恰當

      “老師,我吃完了!我是第一名嗎?”我巡聲望去,只見涵涵小朋友雙手將吃得干干凈凈的餐盤給我看,我滿意的點點頭,隨口表揚他:“對,你是第一名!小朋友們看,涵涵已經吃完了,其他小朋友要加油了?!敝灰姾_心的看著其它的小朋友一副炫耀的樣子。話音剛落,其它的小朋友也急匆匆的大口大口地吃了起來,隨后一個接一個,就這樣結束了幼兒園的午餐。第二天早晨,涵涵媽媽來到后便對我說:“這孩子,在家吃飯總想爭第一,非他先吃完當第一不可,不然就不高興!”涵涵媽媽的話,讓我聯想到了昨天的情景……

      浩浩,一個各方面能力都比較強的孩子,吃飯睡覺等生活自理能力都很強,但是最近常常吃完飯就惡心、吐,有的時候到了睡眠室都吐到了床上,這是怎么回事呢?是身體不舒服?我們觀察了幾天,原來是由于浩浩每次吃飯都很急,爭著搶第一,吃的快了很難消化,就容易吐。

      想一想這些事情,都是平日里我常說的一句“激勵”的話“看看誰是第一名”惹的禍,現在想想這是一句激勵的話還是惹禍的話?自己思考了一下,這句話適用的范圍要適當,盡量少用在孩子們進餐的時候,為了爭“第一”孩子們往往“狼吞虎咽”的用餐,更有的小朋友為了爭“第一”會出現少吃沒有吃飽的現象,這樣既影響了孩子的身體健康,使孩子養成不好的生活習慣。孩子們對老師的話深信不疑,特別是小班的孩子,對老師的話更是深信不疑。因此老師的話一定要對孩子們的行為起到引導和指導性的作用,這樣才會起到事半功倍的效果,使我們的孩子身心得到更加健康發展。

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