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    幼兒園教育筆記《健忘的孩子》

    日期:2022-06-13來源:幼兒園學習網

    這是幼兒園教育筆記《健忘的孩子》,是優秀的幼兒園教育筆記文章,供老師家長們參考學習。

    幼兒園教育筆記《健忘的孩子》

    1、幼兒園教育筆記《健忘的孩子》

    教育筆記:健忘的孩子

      癥狀一:孩子接送的時候,總會有幾個孩子說:“老師,我***忘記帶下來了!”這讓我很頭疼,孩子怎么總是忘這忘那的,怎樣才能讓孩子不再這么“健忘”?

      分析:我仔細思考了產生這一現象的主要原因就是孩子壓根兒都不想記起。吃水果不會忘記,玩游戲不會忘記,唯獨帶本子、帶衣服就會忘記。

      策略:中班的孩子對于一些自我服務的項目已經做的得心應手了,并開始學習自我管理,所以我采用了提醒的方法,給孩子們每天3分鐘,在放學前檢查需要帶回家的物品。這一方法的使用,很多孩子都不再放學時走“回頭路”。個別幾個玩心很重的孩子,在第一、二天還是會忘記,但忘記了就不能拿了,慢慢的,孩子們都了解了這一規則,每天放學前總會認真檢查自己需要帶回家的東西。

      癥狀二:開始進行天氣預報的記錄了,孩子們就有任務了,但每次本子都收不齊,家長們也經常在群里問老師,孩子的本子有沒有看到!

      分析:很多時候,孩子總是忘記拿本子,不是忘在家里,就是忘在成長冊袋子里,有的忘在教室里。為什么總是不能很好地將本子放到該放的地方?孩子們對這個任務意識很淡薄。

      策略:中班的孩子能自己管理物品,能獨立將物品放到指定的地方。我在教室的桌上規定了一個地方專門放氣象預報本。這和成長冊、成長冊袋子一樣,分類擺放,這樣孩子們根據自己擺放的位子,知道自己還有什么沒有擺放好。這其實也是一種邏輯思維整理的過程。

      希望孩子們能逐漸改掉“健忘”,學會自我管理!

    2、幼兒園教育筆記《健忘的孩子》

    教育筆記:健忘的孩子

      癥狀一:孩子接送的時候,總會有幾個孩子說:“老師,我***忘記帶下來了!”這讓我很頭疼,孩子怎么總是忘這忘那的,怎樣才能讓孩子不再這么“健忘”?

      分析:我仔細思考了產生這一現象的主要原因就是孩子壓根兒都不想記起。吃水果不會忘記,玩游戲不會忘記,唯獨帶本子、帶衣服就會忘記。

      策略:中班的孩子對于一些自我服務的項目已經做的得心應手了,并開始學習自我管理,所以我采用了提醒的方法,給孩子們每天3分鐘,在放學前檢查需要帶回家的物品。這一方法的使用,很多孩子都不再放學時走“回頭路”。個別幾個玩心很重的孩子,在第一、二天還是會忘記,但忘記了就不能拿了,慢慢的,孩子們都了解了這一規則,每天放學前總會認真檢查自己需要帶回家的東西。

      癥狀二:開始進行天氣預報的記錄了,孩子們就有任務了,但每次本子都收不齊,家長們也經常在群里問老師,孩子的本子有沒有看到!

      分析:很多時候,孩子總是忘記拿本子,不是忘在家里,就是忘在成長冊袋子里,有的忘在教室里。為什么總是不能很好地將本子放到該放的地方?孩子們對這個任務意識很淡薄。

      策略:中班的孩子能自己管理物品,能獨立將物品放到指定的地方。我在教室的桌上規定了一個地方專門放氣象預報本。這和成長冊、成長冊袋子一樣,分類擺放,這樣孩子們根據自己擺放的位子,知道自己還有什么沒有擺放好。這其實也是一種邏輯思維整理的過程。

      希望孩子們能逐漸改掉“健忘”,學會自我管理!

    3、幼兒園教育筆記《放大孩子的優點,縮小孩子的缺點》

      教育隨筆:放大孩子的優點,縮小孩子的缺點

      昨天,同學帶著孩子到我家做客,4個多小時相處,一起吃飯,一起游戲,一起作業,兩個同年級的孩子一起自然有了對比。幾家歡喜幾家愁,我的孩子因為我自我成長了,所以進步很巨大。而同學,因為2個孩子有了對比,她的心里產生不舒服得感覺,兩個孩子一起默寫,我兒子字跡端正,坐姿端正,比較容易接受大家建議,玩和作業用番茄鐘時間交替進行。而同學兒子,寫字腿掛旁邊椅子,整個身體斜著,嘴巴還會吹曲子,還會寫草書。

      因為我對孩子要求比較高,不管是不是我的孩子我都會管,對孩子提出建議。

      而我的同學也看到了差距,整個人就不好了。

      于是,我們兩個到房間,進行了溝通。我告訴她,一年前我兒子狀態根本沒有浩浩好,還動不動就發脾氣。今天浩浩表現其實有很大進步的,我們不能拿孩子比較,要看孩子原有狀態和今天得狀態。你看,浩浩今天吃飯很快,和多多也沒有發生爭吵,別扭,英語單詞掌握也很好,兩個人相處很和諧。我一口氣找了很多優點,同學說,你不提醒,我都沒發現我兒子這么多優點呢。同學臉上舒展了很多。

      而對于浩浩學習習慣方面得問題,也不能一下子就能改善,我們在多多身上花的時間遠遠超過浩浩媽媽。同學也覺察了這個問題,本身兩所小學的要求也不一樣,我們學校抓一手好字,他們學校抓素質教育,浩浩的能力很強,表現力很好,這些也是多多不具備得。

      當我們看到這么深入的問題的時候,我們會發現每個孩子都是那么優秀,非常欣喜。我們能做的是幫孩子取長補短,發揮每個孩子的先天優勢,讓他們做快樂的自己。

      幾個孩子在一起的時候,禁忌拿兩個孩子對比,這樣家長情緒就會不愉快,從而語言也會不經意的傷害孩子,這樣的錯誤我之前一直犯,走在學習的道路上,自己開始變的智慧。孩子也產生了學習動力,他自己也想成為更好的孩子。每天給孩子注入力量,你會越來越好,你值得擁有很多,你怎么就越來越好了呢,你的自律讓媽媽很輕松~

      平時給孩子欣賞美文、勵志故事,注入文學素養,都能讓孩子產生學習興趣和動力,接觸優秀的人群,讓他想去看更精彩的世界!

    4、幼兒園教育筆記推薦《用不同的方式教育孩子》

    教育筆記:用不同的方式教育孩子

      晨俊作為中班的新插班幼兒第一天來園,她在門口拉扯著她媽媽,要回家,我過去抱起他,他對我又抓又踢,媽媽走后,他就跟著班上的涵涵一起玩,我走過去問涵涵:“你們認識嗎?”涵涵回答:“我們是一個村的”,那好,你們一起玩吧!晨俊剛來到陌生的環境中,存在著明顯的分離焦慮,但由于身邊有他認識的伙伴,一定程度上有利于他適應新環境。

      戶外活動排隊時,晨俊一直都與涵涵在一起,璇璇走過去拉晨俊的手,對他說:“我們一起走吧!”晨俊拒絕后,去找涵涵一起走,由于晨俊與涵涵以前就認識,所以一定程度上涵涵成了他在園的主要對象,他早晨來到園的第一件事就是找涵涵,從來園到離園所有的環節兩人都在一起,雖然涵涵對晨俊盡快適應幼兒園起了很大的幫助,減輕了他的分離焦慮,但是除了涵涵,晨俊從來不與其他小朋友交往。我們引導涵涵帶晨俊與其他小朋友一起玩,同時,多介紹其他小朋友給晨俊認識,并鼓勵其他小朋友與晨俊玩。

      一天,孩子們在玩活動時,我問晨?。骸霸谟變簣@里你和誰是好朋友呀!”他笑著很靦腆地說:“不告訴你!”我當著晨俊的面問其他小朋友的好朋友是誰,其它小朋友都說出了自己的名字,于是,我又轉向晨俊用不屑的語氣說:“估計你沒有好朋友吧!”他說:“誰說沒有,我的好朋友是孫涵!”我故意說:“你就一個好朋友呀,太少了!光一個好朋友不夠呀!其他小朋友都有好多好多呀!”他急切地說:“現在,琪琪,浩旭都是我的好朋友了,”我接過話說:“那你現在怎么不和他們一起玩呢?”不等我說完就快速的跑到活動中去玩了,我朝晨俊看過去,他正看著我笑,笑得那么甜。

      對晨俊只依戀一個小朋友的行為。單純的鼓勵難以起作用,我們使用激將法引導晨俊,強化他去找更多的好朋友,當他積極發出與其他同伴的交往行為時,我們立即給予肯定。晨俊獲得的交友體驗也使他感受到了集體生活的精彩,慢慢地真正融入到集體中來,也體驗到了與其他伙伴交往的樂趣。

    5、幼兒園教育筆記《了解孩子,給孩子適宜的愛》

    教育筆記:了解孩子,給孩子適宜的愛

      三周歲的宣宣剛來幼兒園,媽媽提醒我們,孩子由老人帶大,脾氣很大,不順著他就要大發脾氣。第一天,宣宣便展示了他的“與眾不同”,讓我們領教了他的“暴脾氣”,如同經歷“世界大戰”:上午因為區域活動結束要收玩具,宣宣不想收拾,于是玩具柜里的玩具便被他秋風掃落葉一樣,全部推到地上,小椅子也沒幸免,要不是老師伸手快,玩具柜也險些被推倒;午飯沒有他想吃的花卷,老師勸說其先吃個小饅頭,便招致他拍胸跺腳,尖聲大叫,還差一點掀翻了菜盆;午休不上床、不脫鞋,不光自己不睡,還要讓小朋友都不睡,達不到要求又開始發脾氣,枕頭扔了、被褥從床上扯下來……以上種種行為,如果是在以前,我會很嚴厲地進行訓斥,但現在,我知道他的社會性行為剛剛開始建立,不知道該怎樣做,需要我們耐心地引導,教給他正確的方式。于是,我用平靜的聲音,但堅定的態度,不厭其煩地告訴他:“不可以摔玩具,摔壞了大家就都沒有玩具玩了,你弄亂了的、扔了的、摔了的,就要自己把它收拾好……”“今天的午餐,阿姨很辛苦,給我們做了饅頭,那么大家就都來吃饅頭,不能因為你一個人想吃,就給你另做,明天的食譜有花卷,可以明天再吃也不晚……”“中午休息的時間,小朋友都要休息一下,因為小朋友正在長身體,而且這樣下午也才有精神玩……”雖然剛開始他并不買賬,一樣兒也不干,堅持暴怒、喊叫,甚至一邊撿玩具,一邊接著摔,盡管老師的聲音也一直是平靜的、友好的,但由于老師的態度是堅決的,不妥協的,當他把所有的招數都用盡,所有破壞性的行為都使出來,所有的怒氣、怨氣都發泄出來之后,宣宣妥協了。于是,我們就一起“打掃戰場”,終于恢復了“大戰后的和平”,雖然這樣的和平形勢并不太穩定,隨時還有可能“爆發戰爭”。但我們看到了希望,我們開始了解孩子,我們離孩子近了。

      接下來我們要做的,便是與家長的溝通,我堅信:如果一個孩子出現了問題,肯定他的家庭或者家庭教育出現了問題。要了解孩子,首先要了解家長,了解家長的觀念、行為、家庭教育方式。通過與家長的交流,我們了解到:孩子從小跟著姥姥、姥爺,老人無原則的溺愛造成了孩子的霸道;父親的觀點正好與老人相反,看不慣孩子的行為,父親便走了另一個極端,而父親教育的急躁與簡單粗暴并沒有改變孩子,反而讓孩子學會了解決問題的粗暴,不同的教養方式、不同的是非標準、不同的行為要求,多重矛盾同時作用在一個三歲孩子的身上,造成了孩子今天的問題。了解了孩子,了解了孩子的家庭,基于對孩子共同的愛,我們與家長做了認真、嚴肅的溝通,使孩子的父母認識到:要首先改變自己的教養觀念,教養行為,然后耐心做好老人的工作,在孩子的教養問題上統一認識,步調一致。最后,老師提出需要家長配合的幾點要求:第一,堅決不準打孩子,第二,凡是孩子的無理要求,堅決不答應,再鬧也不行,一定要堅持;第三,孩子犯錯,一定要講道理,最大的懲罰就是暫停他的玩耍,靜坐想想對錯,不可簡單粗暴。家長表示一定做到。就這樣,家長幾天一個“匯報”——孩子吃飯有變化了;孩子遇事知道商量了;孩子發脾氣的次數少了;孩子在家里表演故事了,這在以前,我們連想都不敢想啊。

      幾個星期過去了,家長激動地說:“我們終于看到希望了,真的,這之前我們上過幼兒園,但是都沒幾天,人家就說孩子太難帶,拒絕接收,我們都快絕望了,沒想到孩子今天會變回來,太感謝老師啦!”看著激動的父母,我們也由衷地欣慰。作為老師、家人,肯定都是愛孩子的,但是,愛是有度的,愛是講究方式的,怎樣給孩子適宜的愛,前提是你要了解孩子。

    6、幼兒園教師教育筆記《讓孩子教育孩子》

      合作學習,是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作,學習小組成員間的合作,學習小組間的合作等形式。不管是何種形式的合作,究其本質就如《學校的挑戰——創建學習共同體》中提到的“讓孩子教育孩子”。

      為何這樣的一種學習方式能讓孩子學得更好、能縮小學生間的差異、能讓更多學習能力較差的學生愛上學習,我們不妨來探個究竟。

    一、孩子教育孩子,溝通零距離

      相互了解,溝通才能更順暢。教師與學生的溝通,即使教師再怎么站在學生的角度去思考,兩者之間認知水平的差異始終存在,教師也很難把握住學生真實想法。而在和同學合作學習中,他們的知識水平相近,學習過程中存在的問題也類似,所以他們之間的教育溝通更加容易,更能貼近彼此的需要。所以,孩子教育孩子,效果比傳統的傳授式教育更佳。

      在小組合作中,學生相互分享自己的想法,激發各自的思考,討論對知識的疑問,在相互學習中逐步認識、鞏固知識。

    二、孩子教育孩子,人人來學習

      小組間的合作學習,提供了更多的主動參與機會,讓每個學生個體都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題,成為組內成員的學習資源。使得原本經驗水平的不同,對事物理解存在差異的同學,通過學習合作,將使理解更加豐富和全面,使學生從其他同學與他不同的觀點及方法中得到啟迪,有利于學習方法的廣泛習得。

    三、孩子教育孩子,重在會交往

      未來社會的競爭,顯然光靠知識本身是不夠的,合作學習不僅是一種良好的學習方式,學生學會做人的一種途徑?,F在的孩子大多都是獨身子女,家長的手中寶,他們的交往能力普遍較弱。通過合作學習,讓孩子學會與他人分享,學會用自己的語言讓他人明白自己的想法,學會糾正自己的錯誤,學會聽取他人的意見……這些東西,恐怕對于年少的他們來說比知識的獲得更為重要,更為需要。

      孩子教育孩子,發揮身邊的榜樣作用,挖掘同伴互助的教育資源,讓孩子的學習更快樂,讓孩子的成長更健康。

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