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            諫逐客書說課稿模板一等獎

            日期:2022-05-08

            這是諫逐客書說課稿模板一等獎,是優秀的教學設計一等獎文章,供老師家長們參考學習。

            諫逐客書說課稿模板一等獎

            諫逐客書說課稿模板一等獎第 1 篇

            【設計思路】

            以《諫逐客書》單篇教學精講為主,輔以單元主題教學中的群文閱讀教學環節,引導學生梳理并總結出《諫逐客書》與《鄒忌諷齊王納諫》《與妻書》三者篇性特征的異同,從而加深學生理解。對于《諫逐客書》單篇教學精講,以“諫”為課眼,通過“誰諫誰?為何諫?以何種方式諫?諫的效果如何?為何是這樣的效果?”的課脈,引導學生總結出該文的行文結構與寫作特色,即篇性特征。同時,循序漸進,由特殊到一般,引導學生歸納出“書”這一文類的類性特征。

            【教材分析】

            《諫逐客書》是統編版高中語文必修下冊第五單元第二課的第一篇課文,其后緊接著的是林覺民的《與妻書》。本單元的閱讀課文為演說詞、公文、一般書信等實用性閱讀與交流的文本,其人文主題為“抱負與使命”?!吨G逐客書》是李斯寫給秦王嬴政的一篇奏章,意在勸阻秦王收回《逐客令》的成命。“客”是客卿,指當時在秦國做官的其他諸侯國的人。“書”是古代臣子向帝王呈交的一種公文形式。本文立意高深,始終圍繞“跨海內、制諸侯”的宏圖,開篇立論,隨即反復使用正反論證、對比論證、因果論證的論證方法,通過大肆鋪陳的手法,利害并舉,雄辯有力,事理昭然。

            【學情分析】

            對于“實用性閱讀與交流”的三大類教學內容,高一學生已在高一上學期第二單元學習了新聞傳媒類的文章,同時在本學期的第三單元也學習了知識性讀物類的文章。由此,對于高一學生而言,此單元社會交往類文章的學習既能夠增加其對實用類文本的整體性感知,又能對其言語表達與邏輯思維的訓練起到關鍵性作用。因此,在教學過程中,既要注意實用類文本的共性特征,也要注意此篇文本的個性特征。

            【教學目標】

            基于以上對教材、學情的分析,結合2017年版的普通高中語文新課標與本單元教學目標、本課課后學習提示的相關內容,將本課教學目標擬定為以下三點:

            1.查閱工具書,結合注釋,掌握重點字詞句的意思,疏通文意,理清行文結構;

            2.了解并能運用文章中對比論證、因果論證等論證方法和鋪陳的寫作手法來表達自己的觀點,培養說理論證的嚴密邏輯與思維能力(教學重難點);

            3.掌握“書”這一文類的實效性、針對性、論斷性特征,學會運用比較思維來分析、歸納文本特征與文類特征,體會當時李斯與秦王的“抱負與使命”。

            【教法學法】

            自主學習法、小組合作探究法、文本細讀法、思維導圖建構法、群文閱讀教學法等。

            【課時安排】

            一課時

            【教學過程】

            一、檢查預習,理清文章脈絡

            預習作業:查閱工具書,自行疏通文意,同時查找《逐客令》原文,結合以下三則材料,了解本文寫作背景。

            (注:三則材料為教師自行整理的與《諫逐客書》內容相關的史料與視頻。材料一為司馬光《資治通鑒·秦紀(卷一)》的節選,從“冬,十月,文信侯免相,出就國”到“數年中,卒兼天下”。材料二為司馬遷《史記·李斯列傳》的節選,從“李斯者,楚上蔡人也”到“使后無戰攻之患”。材料三為閻建鋼執導的電視劇《秦始皇》第16、17集中關于《諫逐客令》情節的剪輯片段。)

            開門見山,直接導入課堂,隨即檢查預習,引導學生理清文章脈絡。

            1.疏通文意,掌握重點字詞句

            首先通過朗讀課文糾正字音、句讀等情況,隨后通過抽問學生的方式檢查重難點字詞句的翻譯,其次分組進行同桌互譯文段,疏通文意。即將全班學生分為三組,第一組負責第一自然段,第二組負責第二自然段,第三組負責最后兩個自然段,以同桌互譯(即A讀一句,B隨即口頭翻譯一句)的形式翻譯全文,疏通文意。

            (設計意圖:通過抽問、同桌互譯的方法,在檢查學生自主學習效果的同時,引導其關注課文的重點字詞句,幫助理清文意,為下一階段理清文章脈絡作鋪墊。)

            2.理清文章大致脈絡

            接下來,小組討論后派代表發言,用一句話概括文段內容。最后,引導學生回答以下四個問題:“誰諫誰?”“為何諫?”“以何種方式諫?”“諫的效果如何?”引導學生理清文章脈絡。

            明確:文章結構為“總分總”,李斯諫秦王嬴政,為《逐客令》諫,以“書”的形式諫,諫的效果為“秦王乃除逐客之令,復李斯官,卒用其計謀”。

            (設計意圖:培養學生的語言概括能力,提升語言建構與運用素養,同時理清文章脈絡,為下一環節的教學奠定基礎。)

            二、由果剖因,揭秘形式秘妙

            接下來進行分段教學,重點圍繞“為何是這樣的效果?”這一關鍵性問題展開教學,引導學生由果剖因,在揭秘文章形式秘妙的同時概括文章篇性特征。

            1.文本細讀,邏輯建構

            引導學生進行分段文本細讀,通過思維導圖的邏輯建構,具體分析文章的主要內容,說明文章是如何體現“總分總”的結構的?

            明確:總(緒論:“竊以為過也”)、分(本論:一是通過歷史事實說明“客何負于秦哉”;二是通過秦王對物與人的態度比較,從理論層面提出“重物輕人,非跨海內制諸侯之術”;三是通過納客與逐客的利害關系比較,闡明逐客為“借寇兵而赍盜糧”之舉)、總(結論:“不可得也”)。

            (設計意圖:細讀文本,引導學生從言語內容上認識文章的邏輯結構。)

            2.形式揭秘,方法概括

            結合言語內容的邏輯建構,引導學生從言語形式出發,說明文章運用了哪些論證方法與藝術手法?同時,結合文章內容與形式秘妙,回答“為何是這樣的效果?”這一關鍵性問題。

            明確:論證方法(正反論證、對比論證、因果論證)、藝術手法(鋪陳、比喻、排比、駢散結合)。由此可知,正是由于李斯采用緒論、本論、結論的邏輯結構,精妙選材,綜合運用鋪陳、比喻、排比、駢散結合等藝術手法,通過正反論證、對比論證、因果論證的論證方法使得文章既深入淺出,又雄辯有力,由此達到“秦王乃除逐客之令,復李斯官,卒用其計謀”的最終結果。

            (設計意圖:關注本課重難點,緊扣教學目標,由言語內容到言語形式的關注,視域由文本內部擴向文本全局,引導學生從微觀與宏觀兩個角度加深對文章的理解,概括出本文篇性特征。)

            三、由特殊到一般,歸納“書”的類性

            1.以評促感,鞏固篇性

            結合以下劉勰、李涂、林云銘、魯迅四人對《諫逐客書》的評價,同時結合剛才的分析,再一次體知該文的篇性特征。

            (1)“李斯之止逐客,并順情入機,動言中務,雖批逆鱗,而功成計合,此上書之善說也。” ——劉勰《文心雕龍·論說》

            (2)“中原諸物不出于秦,而秦用之,猶人才不出于秦,而秦不用,反復議論,深得作文之法。”———李涂《文章精義》

            (3)“細玩行文,落筆時必有一段無因見逐不能自平之氣。故不禁其拉雜錯綜,忽而正說,忽而倒說,忽而復說,莫可端倪,如此所以為佳。” ——林云銘《古文新義》

            (4)“法家大抵少文采,惟李斯奏議,尚有華辭,如上書《諫逐客》……”

            ——魯迅《漢文學史綱要》

            2.以“書”為體,認識類性

            由上,由特殊到一般,以《諫逐客書》為例,探究總結“書”的文類特征。同樣,剛才的三組同學分別討論三個問題,即“李斯目的是否已經達到?”“秦王為何會接受李斯的諫?”“李斯是如何展開自己的論證的?”隨后小組代表發言,引導學生認識“書”的實效性、針對性、論斷性的文類特征。

            明確:實效性(李斯目的已達到,憑此上書,使秦王閱后當即收回成命,由逐客變為留客、用客、重客。由此總結出“書”講求實用,注重效果的特征)、針對性(秦王為何會接受李斯的諫?原因在于李斯避開起因不談,完全從秦國的利益著眼,從民生國計出發,揣摩秦王的愿望與想法,始終迎合著秦王的心理需求。由此總結出“書”的針對性特征)、論斷性(李斯是如何展開自己的論證的?由古至今,由輕到重,步步推進,既有有力的“論”,又有“竊以為過矣”的決斷。由此總結出“書”的論斷性特征)。

            (設計意圖:引導學生把握“書”這一文類的特征,深刻體會文章的實用性與針對性。)

            四、課堂小結與課后作業

            1.課堂小結

            根據板書進行簡明扼要的課堂小結,再一次引導學生梳理課文內容與篇性特征。

            2.課后作業

            (1)從以下材料中任選一則材料,根據要求寫一篇小短文。要求:事實依據與理論依據結合,運用因果論證與對比論證的方法,字數在300—400之間,用規范的現代漢語寫作。

            ①材料一:

            2月2日,大理白族自治州大理市衛生健康局發出的《應急處置征用通知書》引發社會關注?!锻ㄖ獣凤@示,為切實加強疫情防控工作,經大理市人民政府研究,決定對從云南省瑞麗市發往重慶市的9件口罩依法實施“緊急征用”?!锻ㄖ獣愤€稱,被征用人應在收到補償通知之日起1年內,向大理市衛生健康局提出應急補償申請。逾期未提出申請且無正當理由的,視同放棄受償權利。另據媒體報道,大理市在扣下這批物資后,重慶方面曾發函索要,但由于口罩已經分發使用,無法追回。

            ——人民網

            若你為大理市衛生健康局的一名工作人員,2月2日你從同事口中得知此事,準備寫一篇《諫征用物資書》懇請領導重新商議此事,你會怎樣寫?

            ②材料二:

            目前對疫情嚴重地區勞動者的就業歧視,已經出現。翻看報道,有的湖北籍勞動者因為身份證“42”開頭就被公司無理解雇,有的因為近期在湖北工作過被公司拒之門外;有些企業招工信息中直言“湖北人已滿,請勿報名”,有的不準湖北籍員工返崗復工,連疫情期間沒去過湖北的也“打入另冊”。

            ——《中國青年報》

            若你為某公司人力資源部負責人,老板暗示你在招聘時不要招湖北籍的人員,你準備寫一篇《諫拒湖北伢書》給老板,你會怎樣寫?

            (2)自行閱讀《與妻書》與《鄒忌諷齊王納諫》,完成表格,下節課討論探究。

            《鄒忌諷齊王納諫》

            《諫逐客書》

            《與妻書》

            文類

            對象

            目的

            態度

            語氣

            表達方式

            語體選擇

            (設計意圖:“實用性閱讀與交流”任務群的實施最終將落實到言語表現上,結合本單元人文主題“抱負與使命”,以新冠肺炎疫情期間的兩件時事作為材料,既突出實用性,又突出時代感。同時,結合課后學習提示設置群文閱讀題目,既能引導學生更好地掌握“書”的類性特征與文章的篇性特征,又能為下節課做鋪墊,貫徹單元整體教學思想。)

            五、板書設計

            諫逐客書說課稿模板一等獎第 2 篇

            【設計背景】

            2017版《普通高中語文課程標準》中的學習任務群6“思辯性閱讀與表達”明確指出:旨在引導學生學習思辯性閱讀與表達,發展實證、推理、批判與發現的能力,增強思維的邏輯性和深刻性,認清事物的本質,辨別是非、善惡、美丑,提高理性思維水平。

            《諫逐客書》的教學應緊扣新課標的“思辯性閱讀與表達”學習任務群,以文體特征作為切入口,結合文言知識,理清文脈,引導學生關注思辨性的說理,進而學習古人的勸諫藝術。

            【課前預習】

            任務1:梳理文中出現的“客卿”

            任務2:借助工具書,解決重點字詞。

            任務3:閱讀《史記·李斯列傳》,了解人物生平。

            任務4:歸納古代常見的政論文體。

            【學習目標與內容】

            1.閱讀《諫逐客書》,把握作者的觀點和結論,明確“書”的文體特征。

            2.借鑒作者論證觀點的方法,學習有理有據、以理服人的勸諫藝術。

            【教學提示】

            1.圍繞“書”,明確文體知識。

            2.讀譯論點和論據,汲取古人的勸諫智慧。

            一、簡介背景,導入文本

            由鄭國渠事件導入

            二、預習檢測,明確文體

            1.學生翻譯三個結論句。

            2.文體:書論--蓋奏議宜雅,書論宜理,銘誄尚實,詩賦欲麗——曹丕《典論·論文》

            三、厘清文脈,汲取智慧

            (一)探究第一段

            四君

            結果

            客卿

            穆公

            并國二十,遂霸西戎

            五子

            孝公

            舉地千里,至今治強

            商鞅

            惠王

            西面事秦,功施到今

            張儀

            昭王

            蠶食諸侯,秦成帝業

            范雎

            (二)探究第二段

            所重

            色樂珠玉

            明月之珠、佳冶窈窕趙女、《昭虞》《武象》

            所輕

            人民

            不問可否、不論曲直、非秦者去、為客者逐

            (三)探究第三段

            五帝三王

            無敵

            不卻眾庶

            秦王

            國危

            棄黔首 卻賓客

            四、課堂小結:勸諫的藝術,言語的智慧。

            五、布置作業:

            課下閱讀賈誼《過秦論》,具體感受說理的方法。

            諫逐客書說課稿模板一等獎第 3 篇

            一、教學目標

            1、 認知目標:了解本文的作者——李斯。了解秦時歷史,弄清楚贏政逐客的原由。

            2、 技能目標:學會運用開門見山的諫說方法。在議論文中掌握史實論證、類比認證、正反論證。

            3、 情感目標:學會順情入機,動言中務,入情入理地從事實來勸說某人。

            二、教學重點

            1、 課文的結構:開宗明義→史實論證→類比論證→正反論證→歸納論證→得出結論。 2、課文的藝術特色:立場上,立論高遠,切中根本;方法上,史實為據,利害對舉;策略上,修辭得當,逐層推進;文彩上:氣勢奔放,極富感染力。

            三、教學難點

            1、 認識和理解生僻字。

            2、 文言句、通假字、詞類活用的理解和使用。

            3、 理解課文所用的靚諫方式,了解李斯讓嬴政改變初衷所使用的“攻心術”。

            四、教學環境、工具

            多媒體教室、PPT課件。

            五、教材分析 1、作者簡介

            李斯(?—前208年)戰國時期楚國上蔡(今河南上蔡西南)人,是秦代著名政治家、文學家。少時與韓非俱從荀況學帝王之術,成而入秦,得到秦王的器重,秦統一后官至丞相,積極主張廢除諸侯,行郡縣。統一文字和度量衡,改革典章制度。秦二世二年,宦者趙高誣其謀反,被腰斬于咸陽,滅三族。秦代因其所歷時間很短,沒有留下更多文章,而李斯卻有《諫逐客書》及《泰山刻石文》、《瑯琊臺石刻》傳世,所以以魯迅說“秦之文章,李斯一人而已。”

            2、 寫作背景

            據《史記》記載,秦王逐客是導火線是“鄭國渠”事件。

            秦為統一中國,廣攬人才,韓國為削弱秦國勢力,趁秦國招攬人才之機,派水利專家鄭國入秦,企圖通過讓秦國修灌渠來耗費財力,從而削弱秦國的軍事實力。計謀敗露之后,秦國大臣宗室污蔑客卿都不可靠,紛紛要求驅逐客卿。公元前237年,秦始皇下令逐客,李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中,李斯寫下了《諫逐客書》一文,指出驅逐客卿是錯誤的,勸阻秦始皇不要逐客。秦始皇采納了李斯的意見,收回了逐客令,并恢復了李斯的官職。

            3、 文章結構

            全文共五部分,即文中的五個自然段落。

            第一部分:指出逐客主張是錯誤的,開宗明義,提出問題,統領全文。

            第二部分:援引秦國歷史上四位著名君主任用客卿成功的史實,從正面論證用客卿強國的重要性。他首先列舉四代君主任用客富國強兵的事實,得出“此四君者,皆以客之功”的結論,進而提出詰問:“客何負于秦哉?”以駁倒“吏議”。然后又從反面做出推論:假如這四位君主不用客卿,秦國就不會有現在這么強大,從而將逐客之錯誤巧妙隱含于評述用客之功中。

            第三部分:鋪述當今秦王重物輕人的實際,從反面論證逐客的錯誤性。他首先從正面議論秦王的重物;然后指出秦王重物并不排斥客國之物,而用人則要排斥客國之人;最后論證秦王這樣重物輕人的做法不是成就霸業的人所為。

            第四部分:闡述“王者不卻眾庶”的好處和今人逐客的荒唐,從正反兩方面深入論述逐客的極端錯誤。他首先用比喻和排比句式正面闡述“王者不卻眾庶”的好處,又用類比方法反面闡述了逐客的危害和荒唐,正反對比愈顯逐客錯誤的嚴重性。

            第五部分:強調逐客的嚴重后果,與篇首呼應。

            4、 學習內容評論

            秦之文章,李斯一人而已。(魯迅《漢文學史綱要》)此(指《諫逐客書》)先秦古書也。中間兩三節,一反一覆,一起一伏,略加轉換數個字,而精神愈出,意思愈明,無限曲折變態,誰謂文章之妙,不在虛字助辭乎。語氣肆宕,采色爛然,可以止矣,又偏再衍出下節。強弩穿甲,勁勢未已。(〔清〕吳楚材、吳調侯編《古文觀止》)※(《諫逐客書》的作者)處在被逐的地位,如果一味央求,是換不來同情可憐的,李斯的本事就在于:明明是懇求秦王不要驅逐自己,卻只字不提個人的去留,通篇都是為秦國考慮,申之以理,動之以情,這就抓住了秦王的心。文章既有嚴密的論證,又有鋪陳排比,將委婉的措辭與犀利的詞鋒結合起來,有很強的說服力和藝術感染力。(陳建森、陳一平編著《中國古代散文選》)本文(指《諫逐客書》)反復采用正反對比的論證方法。正面論述以強調納客之利,反面推理以突出逐客之害。正反論證,利害并舉,兩相對照,是非昭晰,因而使文章論辯有力。文章采用極力鋪陳的手法,大量列舉事實作依據,產生了事實勝于雄辯、論據無可辯駁的說服力量。排比句接踵聯翩,對偶句相間迭出,也大大增強了文章的氣勢和感染力。(徐中玉、錢谷融主編《大學語文》)

            六、教學過程

            流程圖:導入→引入課文背景→分析課文→分層解析課文并向學生提問每層的修辭→總結主旨→課后練習

            (一)導入

            1、 用三句話來導入課文。 這三句話分別為:

            “人之賢與不肖譬如鼠矣,在所自處耳!”“詬莫大於卑賤,而悲莫甚於窮困。”

            “吾欲與若復牽黃犬俱出東門逐狡兔,豈可復得!”

            2、 具體講解

            李斯早年為郡小吏,一次在側所中看見老鼠,非常瘦小骯臟,見有人來慌忙逃竄。又有一次,李斯在米倉中看見老鼠,長得肥大而干凈,見到有人來還鎮定自若。于是李斯有感而發,說了這句話“人之賢不肖譬如鼠矣,在所自處耳!”意思是說人能不能顯示出才能就像老鼠一樣,是所處的環境決定的。這就是李斯著名的倉鼠論,用現代的話說就是老鼠哲學。李斯明白了這一點之后就開始了他人生的地位搶奪戰。

            首先,李斯辭去了小史官職,于旬子學帝王之術。當李斯學業有成,與荀子辭行的時候他說了一句讓很多青年昂揚斗志的話,就是“詬莫大於卑賤,而悲莫甚於窮困。”呔褪搶釧溝奶幨烙^念,甚至,坦明的說久處卑賤之位,困苦之地。但絕不因此「非世而惡利,自託於無為?!拐蛉绱?,他早已下定決心要「西說秦王矣」。他怎麼也沒想到,就是因為咝┨幨勒軐W,使他登上丞相之位。當然這是后話。

            然后,李斯入秦,得到呂不韋的賞識,從此為呂不韋舍人。給我呂不韋的引見,加上李斯的帽死覲見,得到嬴政賞識。但誰知不久嬴政然下逐客令,非秦者去,李斯也列入了逐去的行列,為了保存自己,李斯寫了千古第一奇文《諫逐客書》,使得嬴政收回逐客令,李斯也受到嬴政青睞,從此青云直上。最后做了秦國宰相。李斯終于從側鼠變成了倉鼠。

            然而,好景不長。嬴政在出游途中駕崩了,只留下了一紙召書。召書分明寫著讓扶書繼位,可是李斯聽從了趙高的讒言,篡改召書,最終召來腰斬于市的禍害。在送往刑場時,李斯對他的兒子說“吾欲與若復牽黃犬俱出東門逐狡兔,豈可復得!”就這樣一句簡單的話,將他對死的不甘和命運的不公表達得淋漓盡致。

            李斯的一生是從嘆鼠到嘆黃太犬的過程。

            (二)引入背景

            秦為統一中國,廣攬人才,韓國為削弱秦國勢力,趁秦國招攬人才之機,派水利專家鄭國入秦,企圖通過讓秦國修灌渠來耗費財力,從而削弱秦國的軍事實力。計謀敗露之后,秦國大臣宗室污蔑客卿都不可靠,紛紛要求驅逐客卿。公元前237年,秦始皇下令逐客,李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中,李斯寫下了《諫逐客書》一文,指出驅逐客卿是錯誤的,勸阻秦始皇不要逐客。秦始皇采納了李斯的意見,收回了逐客令,并恢復了李斯的官職。

            (三)分析課文

            作者從秦統一天下的高度立論,擺事實,講道理,反復闡述驅逐客卿的利害得失,勸說秦王收回逐客令,情辭懇切,理直氣壯,說服了秦王,也為后人留下一篇情文并茂的好文章。議論文最好的開頭是開門見山,本文正是如此:文章伊始,明確地提出了論點:吏議逐客,竊以為過矣(第一自然段),這是文章的第一個層次,是本議論文的緒論部分。

            本文的第二、三、四自然段為第二個層次,從事實和理論兩個方面論證逐客的利害得失,是本論部分。

            擺事實、講道理,是論證的最基本方法,因為事實是最有說服力的,道理是最能折服人的。李斯先用歷史和現時的事實,再用常理,來論證自己的論點,論證得確鑿可信,無可置疑。這一層次從如下兩個方面論證。

            第一個方面,文章的第二段,第三段,先以事實為依據進行論證。

            第二段,從昔日先君之得著筆論證,以穆公、孝公、惠王、昭公四君任用客卿使秦成帝業的史實為依據,先分后總,論證任用客卿的重要意義。斬釘截鐵地指出,四君的成就“皆以客之功”。然后筆鋒一轉,進入反面推論:無客卿會是“國無富利之實,秦無強大之名”,從而有力地證實了文章的中心論點:驅逐客卿是錯誤的。

            第三段,從今日陛下之失著筆論證。首先極力鋪陳秦王喜愛別國的珍寶、美色、音樂以滿足自己欲望的事實,揭示了秦王喜愛和重視的是物,是為了“娛心意、說耳目者”,“快意當前”的自我滿足,是一種唯我所用的態度,接著筆鋒一轉,指出“今取人則不然,不問可否,不論曲直,非秦者去,為客者逐。”用秦王在用人方面一味排斥客卿的態度和取物方面唯我所用的態度構成對比,緊隨其后是一針見血地指出,這種重物輕人的態度是和先君之道背道而馳的,是和秦王意在統一天下制服諸侯的根本目的背道而馳的,因此,是錯誤的。

            第二個方面,文章的第四段,從理論上論證逐客的錯誤的,作者列舉地廣、國大、兵強的常理,再以泰山、河海為譬,說明納客之利;又用五帝三王廣納人才無敵于天下的例子,說明王天下者應能容納萬民萬方,其后將以上兩個方面與今日秦王“卻賓客”進行對比,說明逐客之害,一利一害,從兩個方面,論證了逐客的錯誤實質及危害。文章的第三個層次,即第五自然段,是本文的結論部分。在本論充分論證的基礎上,得出“今逐客以資敵國,損民以益仇,內自虛而外樹怨于諸侯,求國無危,不可得也”的結論,結束全文。

            (四)概括主旨

            全文中心論點是:臣聞吏議逐客,竊以為過矣。

            勸諫秦王不要驅逐客卿,認為驅逐客卿是錯誤的。文中以前歷史上的四位君王,用客卿而成帝業為據,說明客卿之功又舉了大量事實,說明英主不應重物輕人,繼而從理論上說明驅客與納客的利害,最后指出逐客必到秦之危與開頭的中心論點呼應。

            (五)課后練習

            1、將課文翻譯。

            2、運用事實論證,類比論證和正反論證,寫一篇議論文。

            諫逐客書(第二學時教案)

            教學目的:

            1、學習本文開門見山立論,圍繞中心選材,突出表現觀點的方法。 2、學習本文運用鋪陳、排比、比喻等手法增強文章感染力的方法。教學內容:

            1、復習上一節課內容; 2、分析課文結構、論證方法;

            3、分析本文藝術特色及學生寫作借鑒要點。 教學重點:

            分析課文結構、論證方法及語言特點教學難點: 同上 教學方法和手段:

            講授法,采用課件教學。教學過程:

            一、復習上一節課內容: 1、作者介紹:(見投影) 2、寫作背景:(見投影) 3、古文用法:(見投影)二、 分析結構:

            本文是一篇奏議,屬議論文。

            本文是一篇非常典范的議論文,文章內容豐富,結構嚴謹,論證

            有力,是我們學寫議論文的好教材。議論文的三要素是什么?(論點、論據、論證)那么,請同學們找一找本文的論點是什么?(對,開篇第一句話:臣聞吏議逐客,竊以為過矣。)我們說議論文最好的開頭是開門見山、開宗明義,秦王本就事務繁多,哪有閑工夫聽你“拐彎抹角慢慢道來”,開門見山地提出論點,讓秦王一讀就明白了你的觀點,況且對于國家這一大政方針,你一個小小的客卿何以敢于反對?這也吸引秦王繼續往下讀。這是文章的第一個層次,也是這篇議論文的緒論部分。當然,對于秦王定下的逐客大計,李斯不便直接出言反對,所以干脆將過錯推給秦國的“吏”們,這也避免了將矛頭直指秦王,易于被君王接受。

            作者提出了“逐客為過”的觀點,看來下面就應該分析為什么逐客是錯的,錯在哪里?

            這時候,李斯卻蕩開一筆,不談逐客的錯誤性,而是援引秦王十分崇拜的歷代先君對待客卿——外來人才的態度的歷史事實。同學們來看看作者都引用了哪幾位先代君王?(秦穆公、秦孝公、秦惠文王、秦昭王)他們對待客卿是什么樣的態度?(用客)分別取得了什么樣的效果?(霸西戎、至今治強、功施到今、成帝業)這樣看來客卿對秦國曾做出過巨大貢獻,有利而無害,為什么要驅逐客卿呢?進而提出詰問:“客何負于秦哉?”以駁倒“吏議”。然后又從反面做出推論:假如這四位君主不用客卿,秦國就不會有現在這么強大,文章在反駁論敵時,不是從分析韓國派水工佯裝幫助秦修渠這一事例的真偽入手而是直接引用確鑿事實駁斥對方謬論,反面文章正面做,從而將逐客

            之錯誤巧妙隱含于評述用客之功中。這樣的寫作既通過援引秦王心中的偶像的做法,增強了秦王內心對李斯的認同感,同時又避免了直接論述秦王逐客的過失而引起秦王逆反心理。很講策略!

            說古論今,由遠及近,看來接著該分析當今秦王對待客卿的態度了,作者再次蕩開一筆,從君王對待外來物品的態度開始寫起。大家來看看,秦王對待對待外來物品的態度是怎樣的?(悅之)文章極力鋪陳秦王喜愛別國的珍寶、美色、音樂以滿足自己欲望的事實,揭示了秦王喜愛和重視的是物,是為了“娛心意、說耳目”,是“快意當前”的自我滿足,是一種唯我所用的態度。那么,秦王對待人才是否也是這樣的態度呢?(不是)那是什么樣的態度?(去、逐)用秦王在用人方面一味排斥客卿的態度和取物方面唯我所用的態度構成對比,接著就一針見血地指出,這種重物輕人的態度是和先君之道背道而馳的,是和秦王統一天下制服諸侯的根本目的背道而馳的,這里顯然加重了批駁的力度,有助于秦王醒悟。當然,如果秦王的確沒有“跨海內制諸侯”的想法,李斯這個推論就會變得毫無意義。但是,整個秦國朝廷都有著吞并六國統一天下的勃勃雄心,因此,這個結論不只秦王,而是整個秦國朝廷都不能接受的。事與愿違的原因就出在“逐客”的行為中,那么“逐客”的不妥就變得不言而喻了。這里的寫作看起來完全是站在秦王成就大業的角度上論證的,這就牢牢抓住了秦王的心。

            如果說剛才所論及的都是擺事實的話,現在李斯就要給秦王講道理了。文章從“泰山不讓、河海不擇”兩個放之四海而皆準的真理中

            引導出“王者不卻眾庶,故能明其德。”統一天下的君王不排斥前來歸附的民眾,才能夠顯示他的德行。通過泰山、河海兩個比喻的陪襯,“王者不卻眾庶”的道理就樹立起來了,接著又以五帝三王所以無敵的楷模來反襯當今逐客之弊,推導出逐客的實質:逐客正是“資敵國”、“業諸侯”的事,它的本質無異于“藉寇兵而赍盜糧”,這就從根本上剖析了逐客的危害性,在這一正一反的比喻和對比論證中,秦王該做什么、不該做什么就已經十分清晰了。

            最后,作者對全文進行歸納、總結,一一照應。“物不產于秦,可寶者多”照應第三段中所述“此數寶者,秦不生一焉”,而“士不產于秦,愿忠者眾”照應課文第二段“此四君者,皆以客之功。”結尾最后一句話“今逐客以資敵國,損民以益仇,內自虛而外樹怨于諸侯,求國無危,不可得也。”道出了逐客將危及國家,而這一危害正好切中了秦統一大業的命脈,因而極有說服力,同時也照應了文章開篇提出的中心論點“逐客為過”。結尾在對文章內容的巧妙照應中,既突出了中心論點,深化了主題,也使文章首尾相連、前后貫通、結構完整。

            通過以上分析,我們不難發現文章論證的層次:

            第一段:提出中心論點。引論部分 第二、三、四段:進行分析論證。 本論部分 第二、三段:運用事例分析論證。 (擺事實) 第四段:運用理論分析論證。 (講道理) 第五段:收束文章,照應全文。 結論部分

            從論證方法上來看,本文運用了多種論證方法,大家可以先回憶一下,通常議論文寫作有哪些種類的論證方法?(引證法、例證法、類比法、喻證法、類比法、對比法、因果分析法、引申法即歸謬法)那么大家來看看本文主要使用了哪些論證方法?(例證法、喻證法、對比法),文章首先大量列舉先前四位君王對待客卿的態度及產生的功效的歷史事例,接著又列舉當今陛下對待各種外來之物的態度及對待外來人才的態度,將先君與當今對比,陛下對物與對人的不同態度相對比,五帝三王的做法與當今陛下做法相對比,陛下“跨海內制諸侯”的渴望與逐客將帶來的“內自虛而外樹怨于諸侯”可怕后果相對比,逐客之過在這層層對比中就不言自明了。

            諫逐客書說課稿模板一等獎第 4 篇

            歷史記載:

            李斯上書前: “秦王拜斯為客卿。會韓人鄭國來間秦,以作注溉渠,已而覺。秦宗室大臣皆言秦王曰:‘諸侯人來事秦者,大抵為其主游間于秦耳。請一切逐客。’李斯議亦在逐中。斯乃上書。

            某人杜撰:

            眾卿,今有一事,周知汝輩,求解之法。

            鄭國渠,乃韓人鄭國修建。其鑿于涇水,傍于北山,途徑涇陽、三原、高陵、臨潼、富平、蒲城,東注洛水,凡三百余里。建渠以灌關中地之廣袤,易不毛為良田也。其且成矣,秦人得利,足以供三一人口,或供糧草以給將士六十萬。而暗察之后,鄭國乃韓人之細說也。其建渠以耗秦之國力十載,遏秦人東向之志。

            臣以客非秦人,將且為秦之大患。王怒,下令之逐客。李斯,楚人,為驅之列。然起行之前,書一封,呈于王。

            (鄭國渠,韓國人鄭國修建,鑿涇水,傍北山,經過涇陽、三原、高陵、臨潼、富平、蒲城,東注洛水,總長三百余里。修建鄭國渠,灌溉農田,可以解決關中地區缺水問題,將四萬多頃的不毛之地改造成肥沃的良田。鄭國渠建成后,秦國可以直接獲利,解決三分之一人口的吃飯問題,或解決六十萬大軍越境作戰的糧草問題。但是經察,鄭國乃韓國人派到秦國的間諜。他提出并修建鄭國渠,是為了十年中征用數十萬人,消耗秦國的人力物力財力,從而阻止秦國擴張滅掉他國的腳步。宗室大臣進言,認為來秦的客卿不是秦國人,將成為秦國的禍患。秦王嬴政大怒,就下令驅逐客卿。李斯也在被驅逐之列,但他在臨行前主動上書勸說秦王不要逐客。)

            他惶恐不安,離開秦國,將一無所有,如何表達,才能轉變帝王之心?

            圖片

            02 解題釋題

            《諫逐課書》,書指上書,奏章。是古代臣子向君主陳述政見的一種文體。是古代最優秀的一篇公文,也是一篇議論文。所謂“客卿”是當時對別國人在秦國作官者的稱呼。

            03預習分享,字詞通關

            預習任務:

            任務1:借助工具書,解決重點字詞。

            任務2:閱讀《史記·李斯列傳》,了解作者。

            04通讀全篇,概括文脈

            第一段:客卿之功:總結歷史上四個君王時期,眾多客卿的豐功偉績。

            第二段:重物輕人:秦王生活中所重聲色珠寶,都是外來之物,卻不喜歡外來之人,不問是非,直接逐客。

            第一層:不是秦國出產的,而陛下卻很喜歡它們,這是為什么呢?

            第二層:以玩好、美女為喻進行推論,非秦國所出的寶物不可或缺。

            第三層:以音樂為喻,別國的音樂舒服。

            第四層:人和物作比較、看重的只是聲色珠寶,所輕視的是人才。

            第三段:利他害己:王者不卻眾庶;先賢五帝三王,無敵的原因是愛民,逐客對他國有利。

            第四段:逐客之危:逐客關系秦國的安危。

            05開門見山,直陳錯誤

            “臣聞吏議逐客,竊以為過矣。”直接認為逐客令錯誤。對事的是非、得失、功過等表示否定的態度。大膽而有效地吸引眼球。但一個“吏”字,直接隔離了矛盾,避開了對君王的不滿。

            06高明技巧,說服感染

            鋪張排比,正反反復對比,

            (1)鋪張排比,列舉事例。如文中鋪排了四君用客的大量事實,鋪陳了秦王所喜愛的大量生活享用,用來說理。

            (2)正反反復對比:四君用客和秦王輕客的對比,重物與輕人的對比

            (3)層層深化:從古到今,從今到未來;逐客危害從輕到重,不強大,不能統一到國家亡國等

            07上書結果

            歷史記載:“秦王乃除逐客之令,復李斯官,卒用其計謀。”

            這就是流傳千古的《諫逐客書》的由來。一道上書,一番游說,改變了自己和所有外在者的命運,也改變了秦國的命運,加速了統一的步伐。語言文字的力量,無窮。

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