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            記念劉和珍君獲獎教案一等獎

            日期:2022-05-08

            這是記念劉和珍君獲獎教案一等獎,是優秀的教學設計一等獎文章,供老師家長們參考學習。

            記念劉和珍君獲獎教案一等獎

            記念劉和珍君獲獎教案一等獎第 1 篇

             教學目標:

              1、掌握“寥落、桀驁、屠戮、蹀血、洗滌、浸漬、菲薄、租賃、隕身不恤、長歌當哭”等詞語意義。

              2、學會采用勾摘錄關鍵詞語的方法,抓住作者思想感情的脈絡,理清全文思路。

              3、提高理解句子含義以及表達作用的能力。

              4、訓練并培養學生理清文章思路的能力。

              5、認識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣,學習愛國青年的革命精神。

              課時安排

              3課時

              第一課時

              教學要點:

              1、檢查學生預習情況,完成字詞訓練。

              2、引導學生理清文章思路,把握作者思想感情發展的脈絡。

              教學過程:

              一、一、導入課文在我國文學史上閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生,他領著我們回過《故鄉》,《從百草園到三味書屋》看了《社戲》,了解了《一件小事》。今天,我們再隨著他重溫“三•一八”慘案的歷史,一起《記念劉和珍君》(板書題目)。學生了解文章的寫作背景

              1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發展,在人民革命浪濤的沖擊下,帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日,為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍,日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口,炮擊國民軍,后者忍無可忍,被迫還擊。16日,日帝借口國民軍違反《辛丑條約》,向中國提出抗議,并糾集美英等帝國,向段府提出最后通牒,限48小時內既18日午前作出答復。

              18日,北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權,在天安門前集會,會后,游行示威,在段府前請愿,當到達時,早已經戒備森嚴的府衛隊突然向群眾開槍射擊,并用大刀砍殺,制造了死47人,傷123人的“三•一八”慘案。慘案發生后,軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責,污蔑參加請援的群眾是“暴徒”,并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上,說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”,制造了種種謠言。

              當噩耗傳來的時候,魯迅正在寫《無化的薔薇之二》,他懷著滿腔的悲憤,當天晚上就寫下了該文的4-9則,揭露控訴反動派的這一暴行,并指出:“這不是一件事的結束,而是一件事的開頭。墨寫的謊言,決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久,就要付更大的利息。”

              后來,魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日,寫下了著名的《記念劉和珍君》。

              記念,在這里與紀念同義。君,是對人的尊稱。

              二、學生聽錄音

              三、分析文章總體思路

              1、學生思考:課文7部分中哪幾部分寫了劉?(3、4、5部分)

              2、1、2部分在文中的作用是什么?(交代寫作緣由)

              3、6、7部分又起什么作用?(揭示這次事件的教訓和意義)

              4、教師總結:全文思路的起點是本文的寫作原由,既為什么要寫這篇文章;然后記述劉的生平事跡和遇難經過;再敘事的基礎上再深入一步,議論慘案的教訓和意義。三者相互交錯,始終統一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。

              四、具體分析三大部分的思路

              1、分析第一大部分(1-2)的思路

              思考:文中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再強調?

              明確:提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在 文中出現兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎?第一“必要”,說的是悼念遇害者劉,奉獻作者最大的哀痛和尊敬,控訴段府的暴行,痛斥走狗文人的陰險論調。第二“必要”,在于喚醒“庸人”,用人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”,突出了寫作動機,旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。

              2、分析第二大部分(3、4、5)的思路

              思考:是按照怎樣的思路布局的?

              明確:是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識,再詳細敘述遇難的經過。敘述遇難又分兩步,從事件概況到遇害細節。

              3、分析第三大部分(6、7)的思路

              思考后明確:這部分先否定了徒手請愿的做法,然后用“然而”將筆鋒一轉,肯定了這次死難的意義,鼓勵“真的猛士”奮然而前行??梢娛前凑沼煞穸ǖ娇隙ǖ倪壿嬳樞虿季炙悸返?。

              完成板書設計:

              總體思路 局部思路 思路順序

              悼念劉和珍君 愛

              控訴反動政府 (邏輯順序)

              寫作緣由 痛斥走狗文人

              (1、2) 喚醒麻木庸人 恨

              追述生平事跡 生前

              記念劉和珍君 記念主體 概括慘遭殺害 (時間順序)

              (3、4、5) 詳寫遇難經過 遇害

              教訓意義 勸戒徒手請愿 否定

              (6、7) 激勵奮然前行 肯定(邏輯順序)

              五、布置作業

              1、反復深情誦讀課文

              2、根據文中所寫,說說劉是怎樣的一位青年

              3、閱讀魯迅《風箏》

              第二課時

              教學要點:理清局部思路,揣摩重點語句

              教學過程:

              一、檢查復習

              1、劉是怎樣的一位青年?

              明確:文章沒有詳細介紹劉的事跡,只是記敘了幾次印象。1、“然而在這樣……就有她”。“然而”強調了她與眾不同,“生活艱難”說明她“預定全年”需要很大的決心。“毅然”則進一步強調她的勇氣。生活雖艱,預定《莽原》——向往革命,渴求真理。2、“能夠不為……反抗……”。不屈勢力,反抗校長——富于斗爭精神。3、女師大復校,她“慮及……”。慮及前途,黯然淚下——有思想,有遠見,富有責任感。4、始終微笑,態度溫和——和藹善良。5、欣然請愿——敢于斗爭。是一位熱血青年。

              2、從全文來看,作者寫作這篇文章的意義有哪些?

              明確:悼念劉,控訴反動派及其御用文人,嚴肅地總結教訓,激勵繼續戰斗者。

              二、理清局部思路

              (2、4兩段是要求背誦的,故將局部思路的輸理放在2、4段上)

              (一)第2部分

              1、教師范讀

              2、學生集體誦讀

              3、思考:本部分是如何安排思路的?

              明確:第一段共5句話:第一句表明紀念死難者應該采取的態度,這也是生活在黑暗世界的奮斗者的理想人格;第二句緊承首句,是作者的評價和認識;第三、四句是寫庸人的態度,將其與“真的猛士”對比。這樣“真的猛士”就成了立在庸人前的一面鏡子;第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應該采取的正確做法。所以本部分思路流程應該這樣來表述:面對慘案“真的猛士”的態度——庸人的態度——我們的態度。

              4、背誦

              (二)第4部分

              1、聽錄音

              2、學生齊讀

              3、思考本部分文字技術劉遇害,圍繞慘案,作者以什么順序又是怎樣展開思路的?

              明確:以我的活動為線索,其思路是:聽到噩耗——頗為懷疑——尸骸為證——聽到污蔑——呼喚爆發??梢娛且詴r間為順序的。

              4、背誦

            記念劉和珍君獲獎教案一等獎第 2 篇

             講魯迅的作品,語言教學必然占很大的比重,魯迅由于時代斗爭的需要,以及魯迅本人性格等因素,形成了鮮明、獨特的語言風格。在教學中這個問題不宜講得太多太深,但是又必須涉及。在《記念劉和珍君》的教學中,我著重講了兩個問題。第一是魯迅語言的洗煉、厚重。寥寥幾個字,卻包含著極豐富的思想內涵。比如,幾個關聯詞的巧妙、恰當的運用,幾個名言,如“慘象已是我目不忍睹..”“茍活者在淡紅的血色中”的理解等等。第二,是幾種表達方式的完美結合。記事,議論,述情用得恰到好處。這主要不在于技巧。深的思想,敏銳的洞察力,愛憎分明的感情,再加上純熟的語言技巧,深厚的文字功底,使幾種表達方式熔于一爐,天衣無縫。而這樣的特點卻正是這種哀悼性文章的內容所決定的。著重指出這一點是很重要的。過多地注重技巧,反而事倍功半,事與愿違。

            記念劉和珍君獲獎教案一等獎第 3 篇

            一、說教材

            《記念劉和珍君》是人教版高中語文必修1課本第三單元寫人記事散文教學內容的第一課。作者魯迅先生用憤怒的筆調控訴了反動派,表達了對愛國青年的沉痛悼念,對國民無知的吶喊。文中作者感情憂憤,愛憎分明,是一篇經典的寫人散文。

            二、說教學目標

            1.掌握“寥落、桀驁、屠戮、喋血、浸漬、菲薄、殞身不恤、長歌當哭”等詞語的含義。

            2.學會勾畫、摘錄關鍵詞語的用法,抓住作者思想感情發展的脈絡,理清全文思路。

            3.提高理解句子含義以及表達作用的能力。

            三、教學重難點

            重點:梳理文章的基本內容和思路

            難點:疑難句子的理解

            四、說教學過程

            1.導入

            因為本單元為寫人記事的散文,所以本課以中國現當代散文的鑒賞方法作導入。

            2.推進新課

            通過解釋“記念劉和珍君”中“記念”的含義,揭示本文的寫作目的,對“三一八”慘案做總結評述。

            3.重難點突破

            重點和難點由學生分組討論后,我進行總結和歸納,共同突破。

            4.問題設計

            本節課一共設計了五個問題:①本文寫作的緣由是什么?②為什么作者說“我實在無話可說”?③怎么理解“濃黑的悲涼”,“它們”和“后死者”指的是誰?④怎么理解“真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”⑤如何理解“然而造化又常常為庸人所設計……維持著似人非人的世界。”全部依據文章一、二節行文結構而提出,均為需要重點解讀的語句。

            五、教學反思

            首先,在實際教學過程中,學生記筆記時間過長,占用課堂時間,造成課堂節奏過慢,耽誤教學目標的完成,同時也影響學生的學習積極性。這是由于平時沒有培養學生良好的學習習慣,在以后的教學過程中要有意識加強學習習慣的培養。其次,因為個人原因,我講話聲音太小,可能沒有達到預設的課堂效果,在以后的教學過程中會努力克服個人問題。最后,本課的教學設計環節中充分調動學生積極性,學生合作探究貫穿課堂始終,這一點要繼續保持。

            記念劉和珍君獲獎教案一等獎第 4 篇

             這篇文章已經學完有幾天了。今天才有了空閑總結一下。99年第一次教這篇文章的時候,也不知怎樣混混沌沌的就過去了?,F在看起來里邊一定有許多當時沒有解決的問題。這篇文章應該是學生到高中之后接觸的第一篇魯迅的文章,考慮到這一點和文章本身理解上的難度,我在教學上作了以下思考。

              首先要在方法的幫助上解決學生對魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個原因。第一是時代背景的隔膜。魯迅的文章針對性很強,它往往是針對當時所發生的某件事,或針對當時社會上的某些政治或其他的社會現象。這些事件或現象在文章中根本就看不到,但是沒有這些背景知識學生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩中的有些話是含沙射影,暗指當時的某些人或事。這些知識雖說文中沒有,但是為了幫助學生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個問題,有兩條路可走,一是提醒學生要重視注釋。這個問題在1991年的高考現代文閱讀中有不少同學就直接的吃了大虧。要懂得注釋對自己讀文章的重要作用。二是教師可以查閱資料對文章所涉及的背景知識給以更詳盡的介紹。尤其是引用當時不同的名人對該事件的評價,這更有利于激發學生讀魯迅文章的積極性,況且還可以在比較閱讀中更深切地領會到作者這樣說的妙處所在。第二,在閱讀的方法上給以扶助與指導。魯迅的文章更需要學生在閱讀時不能脫離語言環境,否則理解的難度就更大,連字面意思都理解不了,深刻含義就無從談起了。我重點指導學生訓練了閱讀時首先要把握思路,然后要理順每部分內容之間的邏輯關系,清除各部分之間的前后聯系,明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學生自讀文章,發現自己理解上的難點。事實證明,學生理解的難點也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學生發現的難點幫助學生解決問題。在解決問題的過程中,我著力強化了要把文句放到文段中,把文段放到全篇中。強調了要搞清楚這句話的來龍去脈,要清楚它從何而來又往何方而去。

              然后注重對學生閱讀感受與閱讀經驗的總結與強化。在總結讀文章規律的過程中強化與鞏固學生對文章的閱讀方法的正確理解,強化學生對魯迅文章的正確認識。有了前面的手把手的教授與示范,又加上后邊的總結與提煉,我相信學生對魯迅文章閱讀的恐懼會有所改觀。不僅如此,學生再讀其他內涵比較豐富的文章時也許會有法可依。向來不敢奢求一勞永逸、一蹴而就。在以后的教學中還需要繼續強化和改進,很快就會有檢驗的,下一單元就又有魯迅的文章,不知結果會怎樣,但我有充足的思想準備,有足夠的繼續挑戰自我的信心。

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