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    下棋教案設計一等獎

    日期:2022-05-08

    這是下棋教案設計一等獎,是優秀的教學設計一等獎文章,供老師家長們參考學習。

    下棋教案設計一等獎

    下棋教案設計一等獎第 1 篇

     1、利用文中插圖導入新授內容。

      根據低年級學生形象思維為主的特點,我充分利用好文中插圖,先讓學生給圖中人物命名,然后問為什么他們要跟秋學棋,這樣很自然的導入文中的第一段。在學習第一段時,我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝高超,讓學生心生贊嘆,有感情朗讀,激發了學生學習興趣。

      2、引導學生發現問題,由果找因。

      教學中我打破了常規的順序教學,將課文第三自然段提放到第二自然段前學習。這樣將結果擺在前面激發了學生的興趣,為什么兩個學生同時向秋學習一個學生能成為出色的棋手,而另一個學生卻沒有多大的長進呢?在得知結果后,探求原因是這一課的重難點。課文中的插圖和第二自然段的內容相對應,形象地展示了兩個學生學習時的不同表現,對比鮮明。所以教學時,我讓學生認真觀察圖畫,再讀讀課文,找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子,再采用對比教學的方法,讓學生自己看,自己讀,自己去總結。

      簡潔的敘述,學生一讀就懂,這時就讓學生進行討論,都是秋的學生,都是秋在教,為什么會出現不同的結果?讓學生用上“因為……所以……”說一說,由此學生們自悟出了學習要專心致志才能學有所成的道理,我告訴學生這是一種正確的學習態度,良好的學習習慣,要從小培養,將來受益無窮。

      3、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。

      例如:通過理解“能手”、“遠近聞名”,然后提問“秋的棋藝這么高超,你能讀出他的名氣嗎?”又如:理解“專心致志”一詞時,沒有單獨解釋這個詞是什么意思,而是聯系課文,讓學生先通過朗讀感悟,再從文中找出體現“專心致志”的三個動詞“聽”、“看”、“問”,進而拓展“他上課還會做些什么呢?”學生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞,最后點撥:像這樣邊學邊想,全心全意做好一件事就叫專心致志。學生不僅掌握了“專心致志”的意思,更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次,又有坡度,學生很容易就把意思讀出來

      總而言之,語文課堂既要備教材,更要備學生。自己首先做回學生,做文章的第一讀者,用心研讀,吃透教材,與文本對話,體會作者的本意,然后細心地設想學生在各環節可能出現的各種問題,而不是第一步就去翻閱教參、花心思設計縝密的教學過程、尋找豐富的教學手段。只有這樣,才能吸引學生的注意力,把語文課上出特色來,激發起孩子們對學習語文的興趣。

    下棋教案設計一等獎第 2 篇

     【課文內容】

      此文選自《孟子·告子》,文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人,接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋,學習效果也截然不同,最后寫這兩個人結果不同,并不是因為智力上有多大差別。通過這件事,說明了學習應專心致志,不可三心二意的道理。

      【學習目標】

      1.會寫三個生字。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      3.疏通全文大意,了解故事內容,領悟文中所講的道理。

      4.初步感受文言文的特點,激發學習文言文的興趣。

      【教學重點】

      指導學生朗讀課文。

      【教學難點】

      弄懂每一句話的意思和重點字詞的意思。

      【課時安排】

      兩課時

      【教學過程】

      第一課時(錄)

      課時目標:讀好課文,理解課文,領悟道理,引向課外

      一、導課解題,了解出處

      1.板書課題《學弈》,指導“弈”的寫法,理解其意思。

      2.了解孟子及《孟子》

     ?。?)學生匯報所查資料。

     ?。?)出示幻燈片簡介孟子和《孟子》。

      過渡:《學弈》這篇文章會告訴我們什么呢?讓我們一起看課文。

      二、讀通課文,讀熟課文

      1.認讀生字和多音字“繳”“與”,關注讀音和意思。

      2.指名讀課文,相機正音,指導停頓。

      3.老師范讀。

      4.學生借助提示練習朗讀課文。

      5.學生展示讀。

      6小組展示朗讀(朗讀高手)。

      7.全班齊讀。

      三、讀懂課文,掌握學法

      1.交流理解文言文辦法:

      預設曾經了解過的幾種方法:

     ?。?)結合課下的注釋理解。

     ?。?)根據以往積累的知識經驗。

     ?。?)聯系上下文……

      2.用以上方法自己試著疏通全文的意思,然后同桌討論。

      3.集體疏通文意。指六名匯報,其他人朗讀原文并認

      真傾聽,同意他的說法就默認,不同意就舉手。

      4.強調六個“之”的意思。

      5按照集體交流的意見和同桌再說一說全文的意思。

      四、領悟道理,拓展實踐

      1.想想課文講了一件什么事?(板書:專心致志 三心二意)故事告訴我們什么道理?

      2.補充故事《弈秋敗弈》。

     ?。?)讀題目,自己解題。

     ?。?)師生合作解全文,老師讀原文,學生說理解。

     ?。?)了解短文的主要內容和蘊含的道理,體會“專心致志”的重要性。

     ?。?)齊讀全文。

      五、總結收獲,推薦閱讀

      1.通過這節課的學習,你覺得自己有哪些收獲?

      2.推薦閱讀《孟子》。

     ?。?)老師知道了“專心致志”這個成語原來出自于《孟子》這本書。其實很多成語也是來源于《孟子》這本書,比如:揠苗助長,杯水車薪,一曝十寒,明察秋毫,寡不敵眾,茅塞頓開……

     ?。?)想知道這些成語背后的故事嗎?那就找來《孟子》這本書好好讀一讀吧!

      六、作業布置

     ?。ū刈觯┏瓕懻n文,背誦課文

     ?。ㄟx做)

      1、背誦《弈秋敗弈》

      2、自由閱讀《孟子》。

    下棋教案設計一等獎第 3 篇

    一、創造性使用教材是新課程標準對教師提出的時代要求

      新課程背景下,語文教材呈現出多樣化的面貌。教材的編寫者更加強調語文學科的特點:工具性和人文性的統一,更加凸顯學生自主學習能力和自我發展意識和培養,同時,也為廣大教師進一步發揮教學主動性和創造性提供了空間。廣大語文教師應該順應時代發展的要求,把創造性地使用教材當做一種自覺行為。在教學實踐中,充分發揮自己的教學特長、專業特長、個人智慧,既依據教材又不囿于教材,既憑借教材又跳出教材,使教材的內涵更加豐富,教學手段更加靈活,教學效果更加突出。

      二、深入研究教材是創造性使用教材的前提和基礎。

      在《棋王》的備課過程中,我對教材的節選部分和原文進行了反復研讀。并參考大量的評論文章,對作者阿城的成長歷程、創作經歷、作品風格等進行了深入了解。同時,對尋根文學這一特定的文學潮流進行再學習。通過這一系列的深入學習和了解,對《棋王》這部小說背景和主題有了更加深入的認識。第一次試講的時候,我忽略了對小說中“老者”這一形象的分析和探究,只是簡單地把他當作一個陪襯人物處理。后來備課組的老師覺得忽略“老者”的做法不妥,提醒我對文本中老者的外貌、語言、動作再作進一步的深入研讀。采納了這個建議后,我對文本中“老者”出場的一段文字進行了仔細閱讀,發現簡短的文字里面暗藏乾坤!于是,我改變了第一次試講時簡單處理“老者”的做法,把“老者”當作一個重點和難點來分析,引導學生充分發掘“老者”身上承載的文化內涵。這一做法完全超出傳統的《棋王》教學設計,另辟蹊徑。事實證明,這一“創新”之舉深受學生歡迎,在引領學生深入探究作品內涵上起到了很好的作用。為這一節公開課增色不少。

      三、打破常規,大膽取舍是創造性使用教材的重要舉措。

      在第一次試講的時候,我只是簡單地按照小說教學的慣用思路,圍繞情節、環境、人物三個要素進行探討。課堂思路清晰,中規中矩。同行聽完后,總覺得缺少了點什么,自己講完后也覺得不滿意。究竟缺少了什么呢?新意!經過反復思考,我認識到到,作為一堂公開課,一堂在同行面前展示的研討課,中規中矩是不行的`,沒有自己對教材的創造性使用是不行的。于是,我重新調整了自己的教學設計。對情節和環境這兩個要素大膽舍棄,而重在從文化角度對作品進行解讀。這樣課堂重點突出了,學生探究的中心明確了,舍棄了一些枝節問題,為重點問題的探討贏得了更多的時間。

      在備課組的同仁對作品反復討論過程中,他們又給我提出了一個石破天驚的問題:誰是真正的棋王?對于這個問題,說實話,我一開始無法接受,我認為小說中已經非常明確的告訴我們:王一生是當之無愧的棋王!后來我和備課組的同行對作品再次進行研讀和探討,漸漸發現,這是一個非常有價值的問題!于是,在最后的公開課中,我采用了這個問題,結果,學生在認真預習文本的基礎上,對這個問題有很多獨到而新穎的見解,整堂課中,對這個問題的討論成了最精彩的環節!學生的理解能力、表達能力令聽課的同行贊嘆不已!沒有對教材的深入研究,不可能發現和設計如此有價值的問題,沒有對教材的創造性使用,不可能將這個問題演繹得如此精彩。

      通過這次公開課,我對創造性使用教材做出了有益的探索,并有了一些膚淺的認識和體會。作為一名語文教師,創造性地使用教材是一個值得永遠探索的命題。在今后的教學實踐中將不斷總結經驗,開創有效教學的新境界。

    下棋教案設計一等獎第 4 篇

    《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋,一個專心致志,一個心不在焉,所學結果截然不同。在教學中,我通過朗讀的指導、重點詞語的品析、說話的訓練等教學活動,讓學生明白學習必須專心致志的道理。

      一、朗讀引導,加強學生對文本的理解。

      在教學中,我巧妙地指導學生進行朗讀,如指導學生讀好“遠近聞名”時,先讓學生說說這個詞語的意思,然后請學生來讀,通過評價引導,學生越讀越有勁,也達到了理解詞語的目的。

      二、品詞析句,有效引導學生的感悟。

      在教學中,我能抓住關鍵的詞語,引導學生學會準確地使用語言。如在教學“沒有多大長進”一處時,讓學生是把“多大”去掉,改成“一直沒有長進”,想想這樣行不行。通過這樣的比較,能讓學生領悟的我們國家的語言文字是那么的.有意思,同時也知道只有準確地使用語言,才能表達自己要表達的意思。

      但是,在教學中,我還有許多不足的地方。比如:

      一、理解詞語沒有字字落實。如在理解“遠近聞名”時,我指導學生理解了“遠”和“近”,但是,對“聞”字沒有加強理解,因此,學生沒有很好地深刻地理解這個詞語。

      二、指導看圖沒有到位。書本上有兩幅插圖,讓我們在教學時可以利用插圖來更好地理解課文。在理解課文時,我做到了聯系插圖,但是,還不夠,還不夠全面。比如,觀察第一張圖時,只是在理解“專心致志”時讓學生看圖理解,在接下來學習另一個學生學棋的態度時就沒有讓學生再看圖來理解,有點缺陷。

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