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            狼教案設計一等獎

            日期:2022-05-08

            這是狼教案設計一等獎,是優秀的教學設計一等獎文章,供老師家長們參考學習。

            狼教案設計一等獎

            狼教案設計一等獎第 1 篇

            活動目標:

              1、認識目標:正確使用色和形兩個特征。

              2、能力目標:培養幼兒的觀察力、記憶力及思維的正確性。

              3、情感目標:體驗與老師,同伴合作游戲的快樂。

              4、發展觀察、辨別、歸案的能力。

              5、體會數學的生活化,體驗數學游戲的樂趣。

              活動準備:

              1、經驗準備:有顏色和形狀的認識經驗。

              2、物質準備:

              (1)教具:顏色標記、形狀標記骰子各一個;操作背景圖10張。

              (2)學具:各種顏色、形狀的圖形若干。

              活動過程:

              (一)導入活動。(出示操作背景圖)教師:懶羊羊又被灰太狼抓走了,聰明的喜羊羊想去救出懶羊羊,可是,灰太狼為了能吃到羊肉,把門前的一段路弄壞掉了,灰太狼正在得意羊羊呢!機智的喜羊羊可不會被這個難住,他決定去找一些石頭來鋪路,但是需要的石頭太多了,喜羊羊想請小朋友們來幫忙找到他想要的石頭鋪路,一起救出懶羊羊。

              (二)認識顏色和形狀,嘗試看一個骰子找出相應的圖形。

              1、認識圖形、形狀骰子。

              2、教師擲顏色標記骰子,幼兒找相應的"石頭",然后幫小熊鋪路。

              小結:這么多的×顏色都可以用×色標記來表示。

              3、教師擲形狀標記骰子,幼兒找相應的"石頭",然后幫小熊鋪路。

              小結:這么多的×形狀都可以用×形狀標記來表示。

              (三)嘗試看兩個骰子找出相應的圖形,感受圖形的兩維特征。

              1、老師擲骰子,請一名幼兒找圖形,說一說圖形的兩個特征,然后幫小熊鋪路。

              小結:我們在看兩個骰子的時候,要先看顏色,再看形狀,然后再連起來說一說"什么顏色的什么形狀",這樣就能正確地找到圖形了。

              2、請一名幼兒擲骰子,全體幼兒找相應的"石頭",然后幫小熊鋪路。

              3、再分別請兩名幼兒擲骰子,全體幼兒找相應的"石頭",然后幫小熊鋪路。

              (四)自由操作:拯救懶羊羊。

              1、請小朋友自由結對,將他們分為10組。

              2、每組小朋友一份顏色形狀圖及一張操作背景圖。

              3、和同伴合作一起鋪路,救出懶羊羊。

              (五)游戲:開火車。

              終于救出懶羊羊了,小朋友們肯定都很開心,那我們就跟懶羊羊和喜羊羊一起去開火車吧,但是坐火車是要車票的,小朋友們挺清楚車票是什么,然后在拿著車票上車。

              1、教師:紅色的三角形請上車。

              2、教師依次請所有幼兒上火車。

              教學反思:

              幼兒園的數學活動相對于其他活動枯燥、單調,容易使幼兒失去學習興趣。因為這個時期的幼兒年齡小,邏輯思維尚未發展,所以本次活動中我為幼兒創設了一個可操作的豐富材料的環境,為幼兒創設了一個可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料,并大膽的表達自己的想法。幼兒的自主性,選擇性,獨立性得到了充分的體現。通過一系列的游戲活動,達到了主題總目標預設的要求。

            狼教案設計一等獎第 2 篇

            教學目標:

              1、能分角色有感情地朗讀課文,學習續講故事結尾。

              2、憑借對課文的朗讀、感悟,讓學生感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊的天真、善良;感受到對待像狼一樣本性兇惡的壞人,光講道理是沒有用的,應該勇敢機智的與之作斗爭。

              3、學習讀課文的方法:邊讀邊想;看提示語讀;邊讀邊體會。

              教學重點:

              通過各種形式的朗讀,讀出人物說話的語氣,感受狼的兇惡。

              教學難點:

              學習讀書的方法,體會對待像狼一樣的壞人,光講道理是沒有用的,要善于斗爭

              教具準備:

              多媒體課件、頭飾。

              教學過程:

              一、動畫激趣,導入新課

              多媒體演示課文動畫

              師:小朋友們,我們已經學習了《狼和小羊》這課文,現在老師帶你們看這部動畫好嗎?

              師:這部動畫片講的是什么故事呢?

              生:狼想吃小羊,就故意找碴兒。

              師:這節課我們就來繼續學習《狼和小羊》這課文。

              師:讀讀課題。

              二、細讀品味,讀中悟理

             ?。ㄒ唬┚x第一段,感受新學法

              多媒體出示第一段內容

              師:這是課文的第一自然段,請大家輕輕地讀讀:

              第一遍讀,讀正確。

              第二遍讀,邊讀邊想:你好像看到、聽到了什么?

              板書:邊讀邊想

              生讀課文后,交流體會:狼流著口水走向小羊/狼要吃掉小羊/我聽到狼的笑聲,他想今天有口福了!/……

              師:哎呀,你們說得我都緊張了,小羊很危險啦!誰來讀出這種緊張、危險?2

              師:看看誰的朗讀最能讓大家感覺到危險正在一步步靠近小羊。你讀。

              師:讓我們都來讀讀這一個自然段。

             ?。ǘ┭凶x二、三兩段,整體把握

              1、自己自由的讀一讀二、三段吧,先看看讀的要求:

              出示:第一遍讀,讀正確、流利。

              第二遍讀,讀出狼說話的樣子。

              2、生自由讀課文課件出示第二段找碴兒

              1)請一位同學讀狼說的話,其他小朋友認真聽。評:它把狼說話的樣子讀出來了嗎?

              2)生:他讀得讓我感覺狼很兇狠/他讀出了狼故意找碴的樣子(“找碴”就是什么意思?找借口)/他讀出了狼在故意找借口(找借口就是課文里用的哪個詞的意思?板書:找碴兒)指好找碴兒這兒那兒

              3、(體會狡猾)

              1)狼可是個厲害的動物,他想吃小羊就吃唄,干嗎還要找借口,他是怎么想的?

              我要吃得讓人心服口服,讓別人知道我吃小羊有道理,是應該的。我得找個借口把它吃掉,嘿嘿嘿嘿……

              課件出示“狼”

              2)觀察圖讀出狡猾的語氣:這只狼還挺狡猾的呢。大家看,看到小羊口水直流,眼珠轱轆轆直轉,正在想借口吃小羊呢!誰來學著這只狼的樣子讀讀這段話,

              指名讀,再讀。2人

              師:一起來讀一讀這只狡猾的狼。

              4課件出示小溪圖理解不講道理倒流

              1)老師帶你們來到故事中的小溪邊,你們知道溪水是怎么流的嗎?

              生:從高處流到低處的/從上面流向下面來的。老師畫一畫

              師:那水會不會從低處流向高處呢?(不會)也就是說水是不會“倒流”的。通常河流的高處叫做上游,低處叫做下游。水是不會從下游流向上游的。

              2)師:狼說小羊弄臟了它喝的水,這有道理嗎?(沒有)

              點擊出示狼和羊

              生:狼在上游,小羊在下游。小溪里的水明明是從狼那里流到小羊這里來的。

              5、狼說的話沒有道理,所以小羊聽了之后――(吃了一驚)小羊是怎么說的呢?1)(溫和地說,板書)怎樣是溫和的說呢?出示小羊的話誰來讀讀?

              評:你怎么知道要這樣讀呢?板書:看提示語讀。我們又學到了一個讀書的方法

              出示“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”這句話是什么意思呢,自己讀讀看

              2)比較點擊出示“我不會把您喝的水弄臟。”

              師:這兩句,看有什么不同呀?全班讀上句,老師讀下句。

              生:標點,語氣不同。

              師:哪句語氣更強些?(第一句,反問句)我們都來讀一讀。

              出示小羊說話圖

              6、分角色讀。好,讓我們來邊讀邊演這只小羊溫和的和狼講道理。誰先來?

              出示第一次對話圖

              師:請一些小朋友來分角色讀。

              師:現在讓我們來合作讀讀,男同學讀狡猾的大灰狼,女同學讀善良的小羊。

              分角色朗讀點擊出示“邊讀邊體會”

              師:剛才我們是用邊讀邊體會的方法來讀課文的,老師建議大家就用這種方法繼續去讀后面的課文,你們會越讀越精彩的。

             ?。ㄈ┢肺蛩?、五段,讀中求新

              1、狼第一次找碴兒想吃小羊失敗了,第二次它是怎么找借口的呢?請同桌分角色讀四、五自然段,體會一下,你們覺得怎么讀精彩,就怎么去讀!

              同桌合作讀

              2、哪兩位先來展示一下你們的朗讀?其他同學認真聽,等會兒請你來當小評委,

              請兩個三組,比讀完評點:狼最兇惡不講理

              板書“氣沖沖”“喊道”

              大家體會的真好。我們來男生女生分角色讀好嗎?

             ?。ㄋ模├首x,補充第三次對話

              狼找了兩次借口都被小羊有力的反駁了,你們猜猜接下來狼會怎么做?

              出示最后一段續講故事結尾

              1、我們來讀最后一段吧!把狼兇惡的本性都讀出來,表現出來。

              2、續結尾:狼不想再爭辯,就往小羊身上撲去。這個故事會有怎樣的結果?

              生:正在這時,一聲槍響,狼被獵人打死了。/小羊的親人沖了過來,用它們的角頂向狼。

              師:看來省略號里的內容還很豐富呢!課后小朋友可以把自己想到的結果補上去。

              三、播放無聲動畫片

              1、你們看,現在這段動畫片被老師去掉了聲音,你們讀得那么好,待會兒老師請小朋友來給它配音,大家按四人小組在下面分好角色練一練,準備讀出你們的最高水平??!

              生記話、練習配音。

              2、讓我們來展示一下吧!

              生帶上頭飾配音

              師:大家覺得他們配音配的怎么樣?

              師:感謝你們精彩的配音,掌聲送給你們。

              四、揭示寓意,課后延伸

              師:課文讀完了,大家來說說這是怎樣的一只狼呢?

              1、兇狠、不講理、狡猾的狼。

              2、老師請大家大膽地設想:如果你是小羊遇到這只狼會怎樣做呢?

              生:想辦法跑掉/托時間,等別的小動物來幫忙/……

              師:看來同學們都接受了小羊的教訓,懂得了對象狼這樣的壞家伙是沒有道理好講的,要敢于同他作斗爭。

              3、四人小組讀寓言故事:小小的寓言故事中藏著大大的道理、大大的智慧,小朋友們今天帶來了寓言故事書,現在四人小組里來講故事吧,最后評出講的最好聽的一個故事。

              4、課外,請小朋友們兩天開展一次四人小組講故事的活動好嗎?

              五、下課

              今天大家認真讀書、認真思考,真是可愛的小主人。這節課就上到這里。

              六、課后作業:

              四人小組讀寓言故事,選出一個同學來講給全班同學聽。

              板書:

              邊讀邊想

              狼小羊

              看提示語讀

              找碴兒

              氣沖沖喊道溫和地說

              兇惡狡猾不講道理善良

            狼教案設計一等獎第 3 篇

            活動目標:

              1、培養幼兒認真傾聽,能復述故事內容并會劃指朗讀。

              2、認讀詞語:森林、聰明

              3、培養幼兒不要輕易相信陌生人,要有自我保護意識。

              活動準備:

              字卡、大字掛圖、幼兒用書

              活動過程:

              一、故事《小兔乖乖》導入師:小朋友都聽過《小兔乖乖》的故事吧,(請個別幼兒講述)今天森林里又上演了一出相類似的新劇《狼和七只小羊》

              二、教師第一遍講述故事,提問故事主要情節

              1、羊媽媽是怎樣交待小羊的

              2、狼是怎樣騙小羊呢?請小朋友學一學大灰狼沙啞、細細的聲音(教師指導朗讀)

              3、小羊是怎樣識破大灰狼的詭計呢?

              三、認讀新詞:森林、聰明(集體、小組、個別)

              四、師幼共同講述故事并示范劃指朗讀(大字掛圖)

              1、教師示范讀

              2、幼兒分角色朗讀

              3、幼兒互換角色朗讀

              4、情感教育:如果我們平時一個人在家的時候,有陌生人來敲門你要怎么做?

              五、幼兒自由閱讀,教師巡回指導

              六、游戲猜一猜:哪個字寶寶不見了?

              將以前學過的字寶寶的字卡一起放在黑板上,小朋友蒙住眼睛,然后老師抽出一個,請小朋友看哪個字寶寶不見了。

              開火車:教師和小朋友拿著字卡玩開火車,念到:誰的火車開起來,我的火車開起來,森林站到了請森林下車

              七、結束活動

              活動反思:

              本次活動主要是孩子們的表演一方面培養孩子們的藝術情操,讓孩子們在活動中找到快樂,更重要的是培養孩子們遇到事情主動思考的習慣和一般情況下如何處理安全的保護自己。

              1、劇目表演能極大的調動孩子們的積極性和參與性,讓孩子們在表演過程中從分的表現自身的特點,讓孩子們享受重視表演過程而非注重表演技術和結果;同時不同于一般的藝術形式,情景劇能加深孩子對教學內容的映像,與其起到相輔相成的作用。

              2、在孩子們表演的過程中,教師應該適時的對活動目的做理論化的講授,點出活動的主旨,讓孩子們在玩兒的同時學到知識;

              3、在講述故事的時候可以針對故事內容提出相應的問題,引發孩子思考;

              4、活動效果:活動的成功在于選用了比較適合的教學方式,情景劇表演能綜合的鍛煉孩子各方面的素質和能力,同時在活動過程中將安全常識交給了孩子;可以改善的地方在于應該針對孩子的心理特點,適時的穿插活動主旨,給予適當的引導,以免舍本逐末。

            狼教案設計一等獎第 4 篇

             小說因情節的跌宕起伏、語言的形象生動、人物的惟妙惟肖在文學寶庫中熠熠生輝,人們的青睞也就使小說的教學具有了得天獨厚的優勢,興趣是最好的老師。一般在小說的教學中,因為篇幅大多過長,教師往往把閱讀移到課下,課上就以內容概述一帶而過,而這樣往往使多數同學都忽視了小說的精彩細節。“書讀百遍,其義自見”,小說的教學更要重視閱讀。因此在本課的教學設計上,就嘗試給學生大量自由閱讀的時間和空間。事實證明,在深入閱讀的基礎上,情節的梳理、主題的把握容易得多。另外,小說的語言值得品味,以批注的形式賞析語言,彌補了以往教學中在語言分析上的淺嘗輒止,留下了更多的閱讀痕跡。內容上的探討有助于學生發散思維的訓練,拓寬了學生的視野。學生們在深入了解“狼”文化的基礎上受到極大啟發,在彼此心靈碰撞的基礎上產生思想火花,從而形成理性的認識。教學目標確定為:理清故事情節,培養學生的概括能力。把握小說中的藝術形象,多角度發表自己的見解,合作探討小說主題。了解蒙古草原狼的生活習性,感受動物身上的精神魅力。教學重點為培養學生理解、分析、概括的能力。通過深入品味、鑒賞精彩語句來把握小說中的藝術形象。教學難點為理解動物身上表現的“人性”。

              分析文章前讓學生充分閱讀課文。 給學生自由的閱讀空間,小說情節本身就極富魅力,學生會在跌宕起伏的情節中欲罷不能。 之后交流初讀體驗。此環節,教師盡量不做引導不做過多評價,給學生創設原汁原味地思考與交流的空間,保留學生最初的閱讀體驗。教學重點、難點完成后進行知識拓展:積累有關狼的成語、諺語??偨Y草原狼的特點。千百年來草原民族一直認為狼是草原的保護神。事實證明,狼是草原生態的天然調節器,內蒙古草原過去幾千年一直保持著原貌,草原狼功莫大焉。在草原上,狼是草原人民的朋友、敵人、心中的神。那是因為狼的狡黠和智慧、狼的軍事才能和頑強不屈的性格,令草原人民深深折服。草原狼具有強悍進取、團隊協作、頑強戰斗和勇敢犧牲的習性,這些都深深地影響了草原民族的精神性格;蒙古人卓絕的生存技能和軍事才華,更是在同草原狼軍團長期不間斷的生存戰爭中鍛煉出來的;而且,狼又是草原戰馬的培訓師,恰恰是狼對馬群的攻擊,才把蒙古馬逼成了世界上最具耐力和最善戰的戰馬。

              本課的教授重在突出學生在教師引導下的自主探究和發現感悟。本文故事性較強,可因勢利導,將學生引入故事的情境之中,使學生的思維活躍起來。所以,在初步感知文章內容時,讓學生從陳陣、大青馬、草原狼三者出發來體會小說塑造的藝術形象,感知在動物身上散發出的人性的精神。其次,重在引導學生揣摩語言,深刻體會文章精髓,進而感悟小說的寫作意圖。由淺入深,層層引導,將學生的閱讀視野拓寬、加深。 整個教學中注重對學生的思想認識的導引以及學生個性的張揚,在文學作品中得到思維方面的訓練,促進學生對自身的理解與提升。

              教學本課后,我感到自己的教學環節得以完成,但學生的學習熱情不夠,教師在對學生的學習興趣調動方面、以及課堂氣氛的調節方面顯得蒼白,或有所忽略。多日后根據同事的教學研討,我進行了更多的思考:

              語文教學的本質是品析語言文字,在品析中促進學生收獲思想啟迪、情感的感化與熏陶,從而提高語文素養。同時讓學生正確使用語言文字,完成表情達意的實用價值,發揮語文的工具性性質。這一項對于我們的學生而言較難。學生語言習慣口語化,語言積累蒼白,在公眾場合不敢說話,不會說話。所以教師的在教學設計中要認識到這一點,所以設計要更精細、更要適合學生實際能力。對我們的學生怎么教?教師在備課時每個環節都要精雕細刻;每個大問題都要準備出幾個小步驟,一點一點地架設小梯子、小臺階,對這一點要心中有數。比如:品析草原狼的人文特點(我在這個問題上設計的就太粗,導致學生回答不順暢)。對于好學生教師問“結合文中具體語句,來說說狼的特點”,學生就會有較個性化的認識。而對于我們的學生(除較聰明的學生外),教師要做到給出文中具體的語句,讓學生有目標地去認識。而對于有的學生教師的設計要細到把某個句子中某個詞語提示給學生,他們才會有體會、有想法。就是提醒學生抓住關鍵詞去感悟。而對于思維粗糙、情感淡薄的學生,他們茶壺煮餃子就心有而嘴說不出,教師還要提示他幾個詞供選擇。

              由此我想一個問題:怎樣教最笨的學生。課前教師要有幾套教學方案。比如關鍵處教師最示范,比如教師就某個問題細到提示出詞語,問題做到最細。我認為平時的學生分析方法、思考習慣、學習技巧的培養至關重要。平時有訓練,需要表現時才會有能力??磥碜约浩綍r的教學中對學生分析、思考能力的訓練做的有欠缺。

              通過本課的教學,我課后進行了多次的反思,我認識到對于語文學習來說,“悟”很重要。

              “悟”是“新課標”的要求。國家頒布的《九年義務教育語文課程標準》中說 “閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” “悟”,就語文學習來說,其實就是領悟、感悟語言,我們通常說某人語感強,即是說他語言感悟能力高。作為語文教師,我們都期盼學生語感能力強,但怎樣才能行之有效的培養學生的語感,確實值得深入研究。

              葉圣陶先生說:“知識是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心地使用練成熟練技能的,語文教材無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”反復思考葉老這些話的意思,有三點(這也是教材編寫人反復強調的):一、教材是例子,教過的課文,學生就要能讀懂讀通讀透,達到舉一反三的程度;二、文章是教不完的,教一篇就要讓學生懂得這一類文章的閱讀技巧和寫作技巧;三、閱讀技能的熟練得靠學生用心去“悟”,悟透后才能形成舉一反三的能力。我很贊同葉老的說法,覺得課文不必每一篇都教,也不一定非教教材中的課文;教一篇就得有利于對學生的閱讀和寫作能力提高,否則學生掌握生字詞即可,這是一;就算重點教的文章,也不一定要面面俱到,完全可以根據學生語文學習的基礎狀況,重點突破某一點。俗語“傷五指不如斷一指”,說的其實就是這個道理。

              培養學生的“悟”性,提高他們“感悟”“領悟”語言文字的能力是語文教師教學的重要內容。

              有句名言說得好“先生創造學生,學生也能創造先生。”這就是教學相長,因此,當老師不是向學生傳授多少知識而是應該教會學生學習語文的方法,才能成為一名優秀的中學語文教師。

              通過教學發現自己平時對學生的感悟能力培養有不足。

              我認識到教師還要有一定的組織教學的能力,在課堂上針對出現的具體情況有靈活的教學策略。課堂是教學的重要場所,課堂教學是教學的基本形式,因此,采調動學生的情緒,讓學生的思維跟著初中語文老師的思路走,教師在備課中要把握好課堂激勵和創設高潮。設置好課堂教學的情境、選得好課堂教學高潮的內容、把握好課堂高潮的時間。

              學生在課堂上的閱讀時間是有限的,在這段有限的時間內閱讀所有的學習材料既不可能也沒必要,閱讀課的主要任務不僅僅是“讀什么”,更重要的應該是“如何讀”,即進行閱讀策略培訓,使學生學會管理自己的閱讀過程,掌握閱讀的技巧和方法。閱讀教學中教給學生閱讀課文理解的相應策略。我在教學文字較多、文章篇幅較長的文章時曾進行過如下的嘗試:聚焦策略。

              交流信息已成為現代社會交際的基本內容,處理信息已成為學習、工作甚至娛樂須臾不可離開的任務,閱讀教學過程就是學生不斷地搜集、處理、交流、整理信息的過程,所以必須在整體把握閱讀材料的基礎上,明確方向,縮小包圍,尋繹信息焦點,方能跟蹤追擊,嚴密分析,準確把握。何為信息焦點?指的是課文中凝聚全部思想內容的關鍵部分,即尋找關鍵句。篇有篇的信息焦點,段有段的信息焦點,句子也有句子的信息焦點。我們可以通過尋找關鍵的策略進行信息聚焦,關鍵句指文章中的中心句、過渡句、首括句、總結句等。文章段落是由一個個句子組成的,而句子又總是圍繞著中心意思按照一定的思路有計劃地組織起來的。因此,在閱讀中尋找到了這些關鍵句,就把握住了段落的核心,其他句子的意義和作用,也就迎刃而解了。因此,尋找關鍵句的策略實際上是個抓主要矛盾的策略。概括信息策略。概括信息策略是指在閱讀中簡明扼要地寫出所讀材料的內容梗概,它是對原讀物的濃縮,反映了原文章的主旨。 在閱讀中運用概括信息策略,有利于促進分析加工和整合加工的認知活動。因為要概括文章的信息,需要對文章內容進行取舍和濃縮,取舍和濃縮文章信息的過程也就是對所讀文章進行深入而全面的分析加工和整合加工的過程,因此,它能提高讀者對文章的理解和記憶。

              總之,閱讀策略培養和語文閱讀能力的提高是手段和結果的關系,在實際操作中應從現有的教材入手,將各種策略恰到好處的融入閱讀任務中去,通過閱讀策略訓練,使學生能根據閱讀材料的要求,有意識、有目的地選擇恰當的策略,學會學習閱讀的方法,并逐步獨立、自主地承擔起自己的閱讀責任。

              其實學生間盡管能力上和智力上存在差距,但教師的教學思想、方法、能力和策略將會對學生的學習起到更大的作用,在慨嘆學生的能力時,我們更多的應是反思自己,面對需而生情況努力找到最好的教學之路。

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